服装工艺制作作业评价的案例.docVIP

服装工艺制作作业评价的案例 　　摘要:本文主要讲述了在服装工艺制作的教学过程中,作业评价采取学生自评、小组互评、教师总评相结合的方法,调动了学生积极性,活跃了课堂氛围,加强了学生对质量要求的理解,能感受到每次作业的提高的同时,也培养了学生的自信心。作业评价改革的尝试,充分展示了作业评价的五性:主体性、激励性、发展性、情感性、差异性。 　　关键词:作业评价、发展性评价、区分性评价 　　 　　作业是教学的基本环节之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是学生在老师的指导下,独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。 　　《新课程标准》指出:作业要以学生的发展为本,重视学生的兴趣和需要,注重学生个性的发展,提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神,把作业作为学生发展的平台,赋予学生自主作业的权利,为学生提供自我表现、反思和总结的空间,有效地对学生进行综合技能的评价,为教师提供了解学生发展进程的途径。显然,作为教学的重要环节――作业评价必须改革。作业评价同样要以学生发展为本,兼顾基础知识的巩固与能力的发展,正确处理全面发展与因材施教的关系,让学生在练习与评价中,获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习更有信心。尊重每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“发展性评价”,对不同性格、不同程度的学生写不同的评语,特别是对性格较内向、感情较脆弱的尽量捕捉学生作业中的亮点,给予鼓励、肯定,让他们树立其信心,看到今天比昨天好,相信明天比今天一定会更好;对较容易满足于现状的学生,在肯定成绩的同时,要多指出存在问题,给他们以压力,提出更高的要求。 　　布鲁纳说:“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统作业评价,仅强调和追求学业成绩的精确化和客观化,忽视了学生的主体性和能动性。明显不适应时代的发展的需要。教师要意识到,作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我,促进学生生命的整体发展。所以,教师不仅要做好对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。基于此,笔者在这方面进行了改革的尝试。以女西裤直插袋作业评价为例。 　　一、作业布置 　　制作左右直插袋一对,袋口大15.5厘米,袋上封口4厘米(毛缝),袋口明缉线0.7厘米,后裤片0.1厘米。优秀(A):袋口大小一致,符合规格;缉线合标准,顺直美观;袋口平服,无松紧;上下封口牢固。良好(B):各部位规格误差不超过0.2厘米,明缉线宽窄一致。一般(C):工艺基本符合要求。笔者将所教班级学生根据现阶段的成绩分成A、B、C三等级,并将全班学生分成若干小组,每小组均匀分布这三等级学生,以便学生合作学习,相互帮助,相互监督,共同提高;同时也有利于小组之间公平竞争,相互激励,整体发展。对教师来说也方便于因材施教,正确评价学生。 　　二、作业评价 　　1、自评与互评 　　将学生在规定时间完成的作业,在老师的指导下,以组为单位,进行ABC的评价,并写出每一项的误差,不足及产生原因。通过自评与互评,既看到自己的作业的毛病,又看到别人的毛病,给自己积累了更多的感性知识。自己参与批改,能及时了解自己的作业毛病所在。让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人。这样把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。 　　2、组长评价 　　直接进行ABC评价,明确指出不足。由各组长总结本组情况,指出好的和不足的方面,以及需要帮助的同学。组长评价,汇总本组学生作业情况,有利于教师及时了解所有学生的掌握情况。 　　3、教师总评 　　教师结合各组情况,指出存在的共性问题,分析产生原因,指出如何改进、具体的操作手法等。个别的学生面批,如有必要给问题存在较多的学生再次进行示范,个别的手把手的辅导。服装工艺作业的完成,是技能水平的一步步提高。通过一次次的评价,从评价表的比较中,可逐步理解作业的质量要求,掌握质量差距。学生可以明确了解自己整个练习过程中的进步,从而获得成功感。 　　三、案例反思 　　陶行知先生提出“教的法子根据学的法子”的主张,学生“怎样学就须怎样教,学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢”。不言而喻,我们教师在教学中要从学生的实际出发,重视学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异,进行因材施教。同样在设计分层次作业,进行分层次作业评价时也要注意这些。本案例中,通过布置分层次(A,B,C)作业,采用分层次作业(A,B,C)评价以及学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,让学生及时纠正自己