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构建大课程的体系,丰盈办学理念 　　学校课程是办学理念的物化，办学理念是课程的“神”化，两者协调一致才会实现学校办学内涵的不断丰富和外延的创新拓展。从某种意义上讲，“优质的学校教育”中的“优质”就是这两者在协调配合上的优质。 　　现代课程体系的构建应该以目标引领而非任务驱动。校长在发挥对课程的领导方面要突出对课程价值取向的指向性，既要将课程分类聚焦于办学理念，又要强调对每类课程的系列化建设，才能让课程有效发挥对理念的承载和丰盈作用，同时，也要针对不同类别课程的发展特点进行分层规划，形成课程之间围绕办学理念的“蛛网式”格局，形成相互补充、互相完善、协同发展的态势。因此，构建大课程体系是实现课程与学校办学理念连动发展的关键。 　　我校的教师有一个共同的愿景：为学生一生幸福奠基，让在“五小”学习过的孩子，将来不论生活怎样，都能以积极的生活态度追求有品位的幸福生活。 　　那么，什么是幸福的教育呢？我们认为：教师幸福地教，学生幸福地学，师生在一种和谐互助的氛围下，本着自然、合理的认知规律探求知识、生长能力、丰富情感进而实现师生共同发展的教育过程就是幸福的。 　　围绕“为孩子一生幸福奠基”的办学理念，我们认为，构建大课程体系是丰盈办学理念的有效策略。 　　一、规范以学习目标达成为载体的主导课程，让学生高效地学习 　　在这里，我把国家课程称为“主导课程”，我认为素质教育不仅是让学生快乐地经历学习过程，有意义的学习本身是要有一定的目标要求和任务设定的，对学校的课程管理，我们首先要尊重教科书。这就需要我们对主导课程的落实进行规范，而这种规范要参考三方面因素，一是要尊重教育教学的基本规律、基本策略，二是要充分体现学校的办学理念，三是要彰显教师个人的教育特质，而这其中学校的办学理念将起主导作用，它会对基本规律和策略进行丰富，对教师个人特质发挥引领作用，只有在鲜明办学理念指导下的规范才会有效带动教师的发展，创新性地推进课程的落实。我们还要教好教科书。如果说规范是对教育教学过程的要求，那么学生对学习目标的达成则是检验规范的重要标志之一，因此，对于主导课程，我们要关注学习目标的完成情况，指导教师的教育教学在规范基础上追求学生对学习目标的完成，我想这是对办学理念的科学性和实用性的检验，也是对教师落实办学理念情况的检验。 　　把学习做成一件幸福的事，让教师幸福地教、学生幸福地学是我们在教学领域打造幸福教育的愿景。为此，我们在全校倡导“互惠式”教学，通过对学习过程中“倾听、对话、串联”三要素的关注，让学生成为学习活动的发起者、合作探究的参与者、认知目标的建构者，建立和谐的互助互惠学习关系，关注“绩优生”的观点，更要关注“学困生”能否提出自己不明白的问题，核心目标就是要让学生成为真正的学习者，在互惠共享中让学习成为一种幸福的体验。 　　二、创新以引导学习兴趣为载体的校本课程，让学生乐于参与学习 　　缺乏校本课程支持的办学理念没有“幸福”可言。校本课程是对主导课程的有益补充，也是体现学校办学理念的重要窗口，更是落实办学理念的重要途径，很多学校的办学特色是以校本课程为代表的，但前提条件是校本课程的开发必须根植并服务于学校的办学理念，否则校本课程就失去了在学校课程体系中存在的意义。 　　校本课程对于办学理念的落实更多体现于它的区域性和趣味性。这里的区域性不是“独一份”意义上的创新，而在于它能否创造性地彰显学校的办学理念；趣味性则是校本课程将办学理念与学科特点组合的适恰度上，既要突出办学特点，又要为学生接纳，这些因素决定了校本课程的发展潜力和课程价值。 　　我校在校本课程开发中采取优胜劣汰、适者生存的策略，主要经历了两个发展阶段。第一阶段为大开发阶段，以“为孩子一生幸福奠基”的办学理念为指导，充分发挥教师的创意，开设了师生人人参与的课程拓展活动，目的是先让师生行动起来。第二阶段为“提纯”阶段，在经历了一段时期的实践后，自然出现了优胜劣汰局面，一些适应办学理念而又为学生欢迎的小组逐步得到完善并显现特色，尤其在我校享有深厚基础的网络德育发展迅速，而“DIY纸花”等活动小组也在校内外活动中引起师生的广泛关注，这样，我们开展对这些活动小组的课程化建设，逐步构建起我校的校本课程体系。这些自然生长形成的校本课程，显示出对办学理念进行丰富和拓展的强大生命力，学生乐于参与，教师富有成就，有效地丰富了学生的学习生活，使学生的学习进程更多了些幸福的点缀。 　　三、做实以习惯养成为载体的“自主课程”，让学生学会生活 　　优质的教育更多要体现出它培养出了什么样的人，培养良好的习惯既是学生一生幸福的需要，也是对学校办学理念的显现。学校的办学理念最终要落实于师生，学校无处不教育，我以为学校对学生的所有教育形式都要视为课程，尤其当我们将一些教育活动编排成系列后，就会更有