构建学习型数字化的环境深入推进新课程的改革.docVIP

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构建学习型数字化的环境深入推进新课程的改革

构建学习型数字化的环境深入推进新课程的改革   信息技术的迅猛发展、新课程改革的深入推进改变了广大师生的行为方式和学习方式。从1993年第一台计算机进入我校校园,2003年基础建设的基本成型,2005年学校被评为首届“镇江市教育信息化示范学校”,2007年“镇江市信息技术与学科课程整合优质课评比”在我校举行,我们已走过16年的信息化建设发展历程。随着学校教育信息化进程的推进,突出以教学资源建设为核心、以网络资源合理应用为目标的教育信息化之路使我们这座百年老校焕发出勃勃生机。      挖掘教育资源,丰富教育信息化内涵      教育资源的开发与整合,是教育信息化的核心问题,也是课程改革的重点与难点。针对“新课改环境下需要什么样的教育的资源”、“怎样构建教育教学资源库”、“教育教学资源是如何为学习者所运用的”等方面的问题,我们积极实践,着力在实践中体现“每位教师在网络时代既是数字信息内容的使用者,也更应当是教育教学数字信息内容的创作者”。   (一)条件性课程资源建设   条件性课程资源决定课程实施的范围与水平,它包括人力、财力、设施设备、场地环境等各个方面。我校在已达到教师人手一机、班班为多媒体网络教室基础上,重点抓好人力资源建设的四结合:信息技术教师与学科教师相结合、教学人员与科研人员相结合、专家与教师、学校与家长社区相结合。各类人员充分利用网络及时交流、资源共享的功能加强合作交流,共同研讨网络环境下学科教学与信息技术整合实施过程中产生的具体问题。   (二)素材性课程资源建设   素材性课程资源是课程特别是教学的素材或直接来源,是学生学习、获取或内化的对象。   1.立足于三类渠道进行素材性课程资源建设:适当购买相关教学资源库、多渠道摄取教育资源、各类人员协作开发教学资源。从实践中我们清醒地认识到,自主建设与二次开发的原创性教学资源尤其显得有价值。在培训基础上,要求教师结合自身丰富的学科教学经验进行电子备课;鼓励教师自制与收集多媒体课件、积件、素材;推行教师制作学习专题网站,并在教学实践中使用与完善。学校定期进行电子教案、多媒体课件、专题学习网页的检查、评比,检查做到“一比”(比质量)、“二研”(研技术、研过程)、“三结”(总结不足、总结运用方法、总结适用效度)。   2.针对学校教育教学的多层次需求进行课程资源库建设:利用我校主干网达千兆的优势,将教育教学资源进行分类整理,分别以WEB服务、FTP服务、VOD视频点播等形式供全体师生查询与应用。在近几年的不断完善、不断充实中,目前我校已初步建成了较为丰富的具有自身特色的若干个教育资源库:多媒体课件库、多媒体素材库、电子教案库、电子图书馆、视频音响库、管理信息库、常用软件库等。      注重网络应用,促进教与学的方式改变      我们不能把校园网仅仅用于发布校园新闻、师生聊天、游戏、影视等方面,而难以发挥在教学与科研中应有的作用与效益,造成了设备的大量闲置与浪费。怎样才能让校园网提供高效率、高水准、高技术的教学信息服务,从而实现学校教学信息化的飞速发展呢?这就要求学校从领导到每一位教师在观念与意识上要确立学习型资源合理应用是教育信息化的最终目标。   (一)优化整合能力,完善教师专业素养   1.抓培训,促应用   学校坚持“意识超前,培训在先,重在课堂”的原则。通过培训,造就一支具有现代教育理念、掌握现代教育技术、能够在信息化环境下开展教育教学活动的高素质教师队伍。   (1)强化全面培训。我校要求所有教师都必须熟练地掌握和运用信息技术技能。一方面,以信息技术专职教师为培训骨干,每周定期开展全体教师的教育技术理论与技术培训,使之掌握计算机基本操作技能。另一方面,为适应当前学校与教师的工作特点(经常集中学习的可能性不大),利用校园网在线交互式视频学习平台,以“任务驱动法”指导全体教师有计划、分层次地进行信息技术与课程整合的相关培训。   (2)强化个人特色。信息技术的飞速发展,仅凭教师个体是不可能较全面地掌握各种教育技术的。由此,学校一方面对各个学科的骨干教师采用外出培训与专家讲课的形式,让他们参与信息技术与课程整合相关能力的培训,另一方面我校针对性地加强教师使用各类适用性软件的培养。①根据我校教师常用的学件与课件制作软件,专门开发了相应的专题学习网站,提供“几何画板”、“Flash”等软件使用视频教程,供教师在线学习。②每类软件分别培养2-3名学有余力的骨干教师组成攻关小组,以合作交流、自修自炼为主要形式研究课件制作软件的交互功能,注重开发适合学生自主探究学习的课堂教学软件,形成个人特长。③加强教师网页制作软件“Dreamweaver ”、图像处理软件“PhotoShop”的培训,建设具有个人特色的动态型网页,形成教师在线式个

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