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构建学分制条件下高校教学评价的体系探微 　　 [摘要]构建与学分制相适应的教学评价机制,要在转变教育思想观念的基础上,建立科学的教学评价体系,建立高水平的师资队伍、管理队伍,不断完善教学运行保障体系,使教学评价的改革和学分制的深入发展相得益彰。 　　 [关键词]学分制;教学评价;评价体系 　　 [中图分类号]G642.47[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2010)12-0106-03 　　 　　 教学评价是教学活动的重要组成部分,科学而符合教育规律的教学评价方式对教学质量和人才培养质量的稳步提升具有重要的现实意义。目前,我国高校的教学评价机制严重滞后于学分制的发展,存在评价方式单一、评价内容片面、评价质量监控制度不健全等诸多问题。这种现状已成为制约高校教学改革的“瓶颈”,也是素质人才培养的最大障碍。因此,进行教学评价机制的改革势在必行。 　　 在学分制教学管理模式下,构建与学分制相适应的教学评价机制,必须在彻底转变教育思想观念的基础上,完善教学评价结构,改革现有考试制度,与此同时还要加强教师和管理人员队伍的建设,不断完善教学运行保障体系,加大教学资金和设备物资的投入,使教学评价的改革和学分制的深入发展相得益彰。 　　 　　 一、转变教育思想观念 　　 观念是先导,转变教育思想观念是进行教学评价改革的前提。作为教学改革主体的学校首先要在观念上解决好如何有效地培养出高质量的创新人才,如何充分发挥学生个体的特点因材施教,如何充分调动教师教学的积极性,如何提高教育教学效率等认识问题。 　　 (一)加强对学分制的认识 　　 学校各部门要协调配合,建立起学分制教学管理工作组织和实施体系。一切从学生的实际出发,树立以学生为主体的思想,重视和尊重学生个体发展的价值观。要加强学分制理论与实践知识的学习和宣传,使学分制切实落到实处。 　　 (二)转变教师的教学观 　　 传统的教学观强调对学生进行系统的知识讲授,评价方式多是学期末一次性的笔试考试。这种教学方式在一定的教学环境下有其自身的优越性,但它极易束缚和压抑学生学习的积极性和创造性。中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出,要重视培养学生的创新能力、实践能力和创新精神,普遍提高学生的人文素质和科学素质。因此,教师必须转变传统的教学观念,把培养学生创新能力、提高学生的综合素质作为目标,树立正确的人才观和质量观。 　　 (三)转变学生的学习观 　　 传统的学习观以知识继承为中心,强调对知识的记忆、模仿和重复练习,学习方法多为机械记忆和“题海战术”。转变学习观就是要充分落实学生主体地位,使学生的学习具有选择性、自主性、能动性和创造性。学生对知识信息能够进行消化筛选和优化组合;在学习过程中能够自主地质疑、探求、调整和控制,充分发挥自我的聪明才智和学习潜能;具有探索和求新的学习品格,包括对书本知识的超越,对教师教学的超越,对自我学习现状的超越。 　　 　　 二、建立科学的评价体系 　　 (一)完善教学评价体系 　　 1.评价内容覆盖全面 　　 评价内容应当包含评价对象的各个方面,兼顾知识、能力和素质。不仅要评价学生掌握基础知识和学习内容的水平,还要评价个体的兴趣态度、策略等在学习过程中的发展和改进;不仅要评价学生应用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力,还要评价他们在解决问题过程中的创造性。评价内容的全面性是建立科学评价体系的基础,也是高校适应新的人才培养要求的需要。 　　 2.评价方法综合应用 　　 形成性评价和终结性评价相结合。既要关注学习结果,也要关注学习过程。要改变终结性评价一统天下的局面,恢复形成性评价在教学评价中的地位。 　　 定性评价和定量评价相结合。不仅评价学生对所学知识的记忆能力,更重要的是评价学生发现问题、提出问题、独立思考和解决问题的能力。要实现百分制与等级制的交叉运用。 　　 教师评价、自我评价和学生相互评价相结合。帮助学生形成切实有效的符合个性特点的学习方式,还要使用一些其他方式,如口头测验、实际操作测验、成果汇报、讨论、答辩等,从而更全面客观地发挥评价的作用。 　　 3.评价要确立学生的主体地位 　　 科学的评价要始终以学生为主体,本着通过评价促进学生全面发展的指导思想,充分考虑到学生的个性特征、学习习惯、兴趣爱好、学习策略、学习成绩、知识能力水平等因素。确立学生的主体地位还要让学生有自主选择权,评价内容和评价形式可以让学生自己决定,不必总是由教师统一规定。为促使学生自我激励和进步,在一些知识、技能的测试上可以给学生两次评价的机会。评价活动的结果不要求整齐划一,而应具有多种可能性。 　　 (二)改革考试制度 　　 1.明确考试目的 　　 从实行学分制促进学生个性化发展的