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构建学校文化的体系 促进学校科学发展 一、构建学校文化体系2006年7月，我被派到永吉七中做校长。在这之前我在永吉实验高中做书记兼科研副校长，那里教师群体素质和学生整体素质都是全县最好的。到了永吉七中，一切都发生了变化。学校操场三面有两米宽的方砖路，中间是泥洼地。教师多以民办转正为主，学生都是口前镇周边三类苗。这样的情景、这样的文化基础不能不让我深思：这样的学校应该怎样办？带着这样的困惑进行深入的思考，经过班子成员的讨论，一致认为：学校的发展主要在于文化的全息发展，我们认为，学校文化建设的基本内容主要在于心态文化建设——团队精神的打造和凝聚，制度文化建设——人与人、人与事各种关系的和谐，物态文化建设——人的生成与发展的和谐及人与环境的和谐。三个层面的文化之间相互联系、相辅相成、相互作用构成全息的学校文化场。通过对这个全息文化场的建设从而构建和谐生态校园，实现学校文化建设培养人、生成人、发展人的功能。（一）心态文化建设——团队精神的打造和凝聚心态文化即精神核心文化，是学校文化的核心，指学校的办学理念、校训、校风、教风、学风、学校和教师及学生发展目标等等。它决定学校的文化定位和价值选择，是制度中介层文化的指导思想和基本理念。学校精神核心文化的确立，关涉到作为整体的学校的根本性变革，决定着学校内部每一个人的生存方式与精神状态的改变，是学校文化型塑的核心。1、精神核心文化的厘定2006年7月，我们新一届班子经过深入思考，分析当今教育发展走向，拮取传统文化的丰富内涵，概括中西教育思想的精髓，结合学校现实发展的实际，厘定了学校精神核心文化的具体内容。办学理念：为平民子弟成才奠基。校 训：修德进学，建功立言。校 风：勤奋笃学，诚心友群。学 风：格物知理，经世致用。教 风：因材施教，循循善诱，尊重个性，开发潜能。办学思想：强基础，重创造，立思想，张个性。教师发展目标：德能兼备，理念前位；勤思善教，成果显粹。学生发展目标：基础扎实，学有所长；全面发展，个性张扬。2、精神核心文化的诠释首先，“为平民子弟成才奠基”的教育理念，立足于我校农村初中的实际，着眼于农村平民子弟的发展，这是本校训的现实基础。这一办学理念的厘定符合国家义务教育均衡发展的思想。同时考察西方教育思想史，自文艺复兴后启蒙运动以来，西方教育思想的主流就是呼唤平民教育，从卢梭、斐斯泰洛齐到夸美纽斯、赫尔巴特一脉相承。中国自现代以来的教育思想，亦以平民教育思想为主脉，从叶圣陶的小庄教育到梁漱溟的乡村教育无不如此。建国后更是提倡教育为无产阶级大众服务，为国家建设培养合格的建设者和接班人等等，莫不以平民教育为主流。社会愈是发展，教育愈加公平，就愈是平民教育。“为平民子弟成材奠基”的办学理念，不仅概括了中西教育思想，符合当下教育均衡发展的趋势，更指向了未来教育发展的走向。因此，这一办学理念具有理论上的合规律性与实践上的合目的性的双重特性，在理念和实践上都站得住脚。其次，“修德进学，建功立言”的校训，具有浓厚的传统文化基础，符合未来社会对人才的需要。语出《尚书·尧典》：“君子有智、有遒、有为。”《左传》有“立德、立功、立言”三不朽，即做人、做事、做学问。做人要做道德高尚的人；做事，要为国家和民族做贡献；做学问，要究天人之际，通古今之变，为百姓立心，为民生立命，为后世开思想、导教化，成为先进思想的创立者和传播者。这是对学生的训导、要求、希冀和愿望。对学生自身来说，到永吉七中读书，最重要的是成为什么样的人，怎样才能成为这样的人。对于一个有追求、有思想的学生来说，此校训应该对其一生具有终极的激励作用。再次，“格物知理，经世致用”的学风，对学生的学习也有终极的指导意义。出自宋代理学的“格物致知”，即学生的学习就是要探究客观世界的一切规律，用来改造客观世界。“格物知理”是探究的过程，“经世致用”是探究的目的。此学风从哲学认识论的高度阐明了学生学习的目的和意义，对学生的学习具有指导作用。心态文化即精神核心文化主导的是学校的主体——师生的心态，是学校文化的心理动力，是全校师生的核心价值观，对学校主体具有强大的文化凝聚和价值选择的导向意义。这种精神核心文化是我校的文化创新，是对当今教育和学校管理的独特体认和理解。是用“心”去觉解学校文化的结晶。这种心态文化在学校管理和教育实践中通过系列化的教育物化在全校师生的内心深处，形成一种强大的“集体意识”，以此凝聚人心、打造团队精神。这种文化力构成一种强势文化场作用于每个文化因子，对每个文化因子起到规范和型塑的作用。（二）制度文化建设——人与人、人与事各种关系的调节制度文化建设是指建立健全各项规章制度及其实施和落实，体现的是学校“管”的层次和定位，是精神核心文化的章制体现。其主要作用在于调节学校人与人、人与事的关系，使学校系统运行过程中人与人之间和谐、人和事之间有序，