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构建学生发展性评价的体系 　　学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价为学生确定了个性化的发展性目标，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。建立科学的评价体系，将学校、教师、学生、家庭、社会联成一个共同参与的多元评价主体，从而使得对学生的评价更客观、更真实，更能促进学生的自我完善和自我发展。 　　 　　一、学生评价的基本原则 　　 　　１?q突显学生的主体地位，倡导多主体评价。 　　新课程的一个重要理念是“一切为了学生的发展”，学生应该是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，评价自然也就成为学生自己的事，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商。在对学生的评价中，学生的自我评价是重要的组成部分，学生既是评价的客体又是评价的主体，更是评价的主人。 　　突出学生的评价的主体地位，并不排除教师、同伴、家长等的评价于评价体系之外。评价者与被评价者应该共同承担促进学生成长与发展的职责。发展性学生评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 　　２?q确立多元化的评价内容和标准，关注学科的差异性。 　　学生评价的主要内容应由过去过于关注对知识与技能的掌握转向对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合评价。 　　由于每个学生的生理心理素质、个人能力、个性特点、生活环境、兴趣爱好、价值取向等都是不同的，使得个体的发展必然存在着个体差异。在具体的操作实践中，学生评价的主要内容应包括基础性发展目标和学科学习目标两方面的内容。基础性发展目标一般包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标在各学科课程标准中列出，各学科有所不同，如语言领域对学生的读、写、说、听等方面的能力有所侧重，科学领域则重视实验操作和实验探究等方面能力的培养。因此，各学科可根据各学科的特点，设计出适合各学科实际情况的评价标准。但是，在教育、教学实践中，很难将基础性发展目标和学科学习目标分开评价，因此，在对一些学科学习目标的评价中往往融合了基础性发展目标的内容，而对每一基础性发展目标的评价，又会体现在各个具体的学科学习目标之中。 　　 　　二、科学建立合理的学生发展性评价体系 　　 　　１?q制定评价方案，其内容包括理论依据、定位、组成结构以及评价的项目如何满足学生的发展性需求，体现评价的多元化，体现各学科的差异性。 　　２?q研究学科各模块的过程性评价量表的编制。①评价量表如何体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标。②过程性评价如何体现学生的合作与交流能力及个性发展。③定性评价和定量评价如何结合。④自我评价、小组评价、教师评价、家长及社会评价怎样进行。 　　３?q研究终结性评价中的水平测试实施方式。包括：①研究测试的信度、效度，试题的难度，题型的结构。②研究能体现学生的发展性和个性特点的试题（如开放性、探究型试题）的设计方法。③研究测试成绩的呈现方式和统计方法。 　　４?q研究各模块（包括必修、选修）学分认定方式以及过程性评价和终结性评价在学分认定中的地位。 　　５?q研究发展性评价体系对学生及老师产生的影响，并及时反馈，适时调整评价方案。 　　６?q怎样将发展性评价体系和信息技术整合，使之既科学有效，又方便操作。①根据学生发展性评价体系，编制相应的ＷＥＢ程序。②给学生、同伴、教师和家长等相应的权限，让其可以凭自己的用户名和密码登录网页，给自己或他人相应的评价。③使学生、教师和家长可以根据给定的权限，查询学生在学过程中的发展性评价内容。④可以根据学生的发展性评价内容由计算机直接统计、分析学生的评价等级和获得的学分以及给学生相应的激励等。 　　 　　三、有效设计学生评价体系的操作程序 　　 　　各学科必修模块学分认定评价分过程性评价、终结性评价和学分认定三个方面。 　　１?q过程评价包括：学生自评、小组评价、教师评价。学生自评就是由学生本人对自己在学习过程中的各项表现进行评价，并填写评价表中的有关内容。小组评价就是由同学对被评学生在学习活动中的各项表现进行评价。为了比较真实地反映评价的结果，参与评价的同学必须对被评者的学习情况有一定的了解，各班可由相邻的八位同学组成学习小组，在组内互评，填写评价表中的有关内容。教师评价就是由教师根据学生的出勤情况、课堂表现、作业完成、合作参与、课外学习等方面的表现给予评定，填写评价表中的有关内容。 　　２?q形成性评价主要以模块