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构建学生语文学习评价新的体系,促进学生个性发展 　　 [摘要] 语文学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我,建立信心。 　　[关键词] 多元评价 学生发展 参与 关注 个性 　　 　　著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明,而在于改进”。在传统的应试教育评价体系中,我们对所有的学生都采取同样的教育方式,使用同样的教材,并且用同一份试卷对学生的学习能力及学习结果进行评价。这种评价体系,完全忽视了真正的教育目标――培养素质全面、富有创造性的人。新课程改革立足于学生的发展,关注学生的成长过程与学习过程。要使语文课程改革取得突破性发展,就必须打破以往评价形式单一化,评价内容狭窄化,评价方法简单化,评价结果功能化的评价模式。 　　“多一把尺子就多一批好学生”。哈佛大学教育研究生院教授――霍华德#8226;加德纳先生的多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。这样的学生观一旦形成,教师就会乐于对每位学生抱以积极、热切的期望,乐于从多角度来观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点。而这正是新课程评价所倡导的改革方向。 　　重视语文课程评价内容的多元化,关注学生语文学习个性的差异化。语文课程评价内容的多元化要求我们教师在教学评价中,要尊重学生的个体差异和个性特点,允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答。比如,对鲁迅小说《故乡》中杨二嫂这个人物形象的把握,学生可以从不同的角度谈认识。下列几种说法都是正确的,只是认识的程度上有差异。 　　生1:文章写了杨二嫂把“我”母亲的手套塞在裤腰里拿走了,后来又拿了“我”家的“狗气煞”,说明杨二嫂有贪小自私的心理。 　　生2:杨二嫂的贪小自私的言行同她不参加劳动的坏习气有关。原先她开豆腐店时,就“擦着白粉”,“终日坐着”,招徕顾客,所以写杨二嫂,是对她好逸恶劳的坏习气进行嘲讽。 　　生3:过去的杨二嫂“颧骨没有这么高”,“嘴唇也没有这么薄”,也没有现在这样的“圆规”的姿态,生活也比较宽裕。现在变成了“圆规”,说明作者在对她讽刺、批判的同时,还寄托着一种同情。 　　生4:我认为文章写杨二嫂主要是为了突出闰土。像杨二嫂这样早先开豆腐店的,小商人都变成这个样子了,那闰土的生活就更不用说了。 　　生5:写杨二嫂这个人物,是为了全面地反映辛亥革命前后农村衰败、萧条、日益破产的悲惨景象…… 　　对初中学生来说,文学作品欣赏的重点是作品的形象、情境和语言,以引起感情的共鸣。在评价中,要考虑文学作品欣赏的特殊性:形象大于思维。文学形象的多义性,决定了人们对文学形象及其社会意义理解的不确定性,因此不能用一个统一的固定答案评价学生,限制学生的思维。在人文社会科学领域,事物的正确答案往往不止一个,要鼓励学生不满足一种结论,提倡多角度地探索事物的本质。教师要尊重、信任、爱护、宽容学生,把每一个学生都看成是活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体,坚决不用一种模式去套千差万别的学生,在评价过程中,要尊重学生个体差异,关注其在原有起点上的提高。 　　评价主体多元化――学生、教师、家长三结合。学生的学业评价,不能仅凭教师一人说了算,应当听取和吸收学生的自我评价、学生间的互相评价、家长的评价,使评价成为教师、学生、管理者、家长共同参与的交互行为。 　　在教学中笔者每学期初设计一份《语文学习成长记录表》,作为学生全学期语文知识学习、能力培养过程的记录。包括以下内容: 　　1.我的格言。在封面设置“我的格言”栏目,让同学们撰写自己的名言,作为座右铭鼓励、鞭策自己。 　　2.我的目标。我把目标定位于基本语文素养的培养上,而并非成绩和名次。除了学好课本知识外,还从“增大积累,增强人文素养”着手,要求学生按读、写、听、说四个方面订立学习目标。设计了认真听讲、积极发言、参与小组合作、完成语文作业等评价项目的一周情况汇总表。 　　3.自我评价。按语文素养所包含的语言积累、良好语感、思维类型、习惯与方法、文化品位和审美情趣等内容,我们每周(或每月)具体从10个方面展开语文学习过程的自我评价。“自我评价”这种方式激励了学生学习语文的自信心,它也是学生不断发展进步的基础。 　　4.学生互评。学生之间长期相处,相互了解。“学生互评”最能反映出学生在语文学习中的细微变化。通过这种非常直观的方式,学生就能在评价别人的同时,也和自己比较,取长补短,