构建学校“大语文”课程的体系.docVIP

构建学校“大语文”课程的体系 　　场景一：语文课堂上，学生们几人一组围坐在一起，为一个问题在争论，老师只是在边上，目光充满了鼓励…… 　　场景二：在大厅阅览区走廊角落里，一个学生正在声情并茂地讲着《西游记》的故事，几个学生倾听着，原来这是在分享他的阅读成果…… 　　场景三：在学校西侧的一面墙上两个学生正在攀岩，下面的学生喊着加油。孩子们在体验、在竞争，在自由的天地里快乐着……（作文准备课） 　　儿童的天性是向往自由的。真正的教育就是要适宜孩子的天性，让他们在自由体验中快乐成长。学校提供的语文课程不只是“课表与成绩”，优质的语文课堂应该是可开放的课堂，就是提供适合每一个孩子健康成长的土壤与阳光。让孩子在七彩的“大语文”过程中成长，其过程必将成为一段儿童时期的美好经历。 　　一、 确立“大语文”课程理念 　　随着社会的进步，大生产与大科学的发展，相适应的“大教育”观也逐步确立。张孝纯提出的“大语文教育”，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。“大语文”教育观拓展了时空的观念，其特质是教育的多样性、开放性、综合性、长效性。学校应摒弃传统的过分强调语文学科的界限一味追求学生成绩而不利于学生发展的“小语文教育”观，努力探索合适的途径与方式来实践“大教育大语文”课程理念。 　　（一） “大语文”是以儿童语文素养发展需求为目标 　　“大语文”让儿童的“语文素养需求”得以主动实现。在“大语文”视域下教育经历着裂变的过程，由传统的“柜台式店堂”向新思维下“开架式超市”发展。大型超市里充足的商品满足了顾客更多的选择和不同的需求；开架的形式让顾客接近货物、接触商品，以更好地比较、接纳。学校就应该是一个开架式的大型超市，为学生搭建立了一个大容量的、可以自主选择的教育服务平台。营业员（老师）在后台引导服务，让顾客（学生）在前台自主比较，自主选择。学生亲密接触主动参与到语文中，实践、求知、体验，并互助共享、情感交流，以实现智慧发展、终身发展。 　　“大教育大语文”观能激发学生生成“新的需求”。“开架式超市”相比“柜台式店堂”，更隐形的特点就是可以让顾客在这样的平台中激发新的购物欲望。教育也应该这样，通过开设课程平台、开放教育手段、充实教育内容，让学生生成“新的需求”，在开放的语文学习中激发新的学习兴趣，激发潜能。 　　（二） “大语文”是以学科整合生成为基石 　　“大教育大语文”理念下学校语文课程应该是样式多、容量足。在独立语文学科教育基础上重视与各学科整合，并逐步开设语文综合课程。 　　独立学科的拓展。学校应该坚守国家课程阵地，努力彰显语文学科特色。要努力拓展语文教学的内容，甚至让学生走出课本，走出课堂，走向社会，走向实践，改变一味追求语文学科成绩的现象，拓展评价方式方法，实现多元评价，激发学生课程语言文字学习的体验性、积极性。 　　交叉学科的整合。要努力倡导与语文学科交叉内容的整合，在保留原来学科独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的相关点，使这些学科的教学能够相互照应、相互渗透、相互联系、穿插进行，或生成范围较广的新科目，引导学生学习、实践、探究。如笔者曾听过通师附小的一节语文综合课《古诗中的马》，老师把美术角度的马、文字角度的马、历史角度的马、生物角度的马来、情感角度的马统合起来，大容量地引导学生综合体验，发展了学生综合能力。 　　（三） “大语文”是以语文合作实践为灵魂 　　“大语文”就是让学生去实践体验满足孩子天性。孩子的天性是好奇性强，让孩子固守在教室里听与答，困住了学生的手脚僵化了学生的头脑也扼杀了孩子的天性，没有了体验就失去了活力，教育也就失去了生命力。“大语文”就是要开放语文教学课程设置，让孩子“好问好奇”做一个“发现者”；让孩子“好动好玩”，做一个“探索者”；让孩子“好学好模仿”，做一个真正的“学习者”。 　　“大教育大语文”就是要让孩子在开放式的课程中主动参与，互助共享。美国著名教授苏珊?纽曼在《21世纪需要怎样的儿童教育》中分析了将来的教育就是要让“儿童能够进入到一个实践共同体中进行学习”。她认为每一个儿童都想比别人好，这恰恰成为他成为共同体一员的内驱力。互助共享、实践合作是情感教育的手段，更是走向社会的起点。 　　二、 构建“开架式语文”课程体系 　　构建“开架式”课程体系是学校“大语文”观的实践方式之一。学校在国家课程校本化实施基础上依托学校、家庭、社会多种资源，丰富充实教育内容，提供给学生多视角、多路径、有特色并适合学生个性创新发展的“货架系列”（课程体系），建立“教育大型超市”，吸引学生去徜徉、去体验、去探究、去创新…… 　　（一） “开架式”的语文学科课程：有多元视角与合适路径 　　1.以多元视角把握好语文学科课程 　　课堂教学是落实国家