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新课程的改革下如何提高化学课堂效率 　　摘要：本文从教师自身能力的提高，教学方式的转变和调节学生的注意力等方面论述了如何提高化学课堂效率，旨在指导中学化学教师提高课堂效率。 　　关键词：新课改，教师观，课堂教学 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号： 　　一、提高教师自身能力 　　课堂教学是在预定目标指导下，通过师生双方互动生成、共同发展的活动过程。其本质是双边、双向甚至是多向的沟通。教师和学生是课堂教学的两个基本要素，如果片面强调一方,削弱或忽视另一方，都不能构成有效的课堂教学。新一轮课程改革，突出以人为本，强调学生的主体地位，提倡构建民主、和谐的课堂，无疑为学生的发展奠定了基础。但是，在新旧教学思想交替过程中，难免出现一些顾此失彼的教学倾向。诸如：体现学生自主学习，教师便不自觉地退出教学的主导地位，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流,宝贵的课堂教学时间在华而不实的形式作秀中被消磨。那么，作为“闻道在先”的教师，如何发挥课堂调控作用，才能扮演好“组织者、合作者、引导者”的角色呢？[2] 　　1.加强自身学习 　　首先教师要有扎实的知识功底。新课堂背景下的课堂会喊出多种声音，其中可能有些是“别样”的声音，仅仅局限于“一桶水”是远远不够的，学生的“异口异声”会让许多教师感到十分棘手。教师必须具备发展和自主发展的意识，能从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从所遇到的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者[3]。这样，教师才能对意外回答作出准确的判断，从而采取恰当的措施，尽快使课堂朝着有利于教学的方向发展[4]。 　　2. 更新教育观念 　　思想是行动的先导，观念是行动的前提。教师要想很好处理意外问题，必须树立全新的教育观念。传统化学课程倡导的教学观认为课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程则是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。 　　新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分。新课程改革要求打破以讲授、灌输式为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主学习，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。在教学中多给学生一些自主探究的机会，让学生真正成为课堂的主人。化学是一门科学，科学是一个不断发展的学科，既然是发展中的科学，那么它的知识体系也许是不完整的，也许在某一个问题上阐述的不完善。作为具有巨大发展潜能的学生，他们很有可能会发现某些存在的问题，我们教师必须悦纳学生的质疑，尊重学生，理解学生，帮助学生，引导学生解决问题。努力形成教师和学生共同开发和创生课程的氛围，提高学生学习积极性。 　　二、改变教学方式 　　1. 改变学习方式，让合作探究进入课堂 　　合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程更注重让学生在合作学习中获取进步， 在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。教师要教会学生置身于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。在课堂上，我们教师可以根据每个学生不同的优点和不足，将学生分成几个小组，如将善于动手和善于观察总结的学生分为一个小组，他们可以根据自己的优缺点在组里分配不同的任务，这样每个学生的优势得到了赏识，还可以学习同组同学的其他优点，让每个学生都参与到其中，充分调动学生学习的积极性和主动性，使每个学生得到全面的发展。在《探究二氧化碳制取》这一课时，就可以根据不同学生的长处将其分为几个小组，使教学面向全体学生[6]。 　　2. 联系学生的生活，开发化学课程资源 　　新课程要求教师用教材教而不是教教材。新教材留给我们的空间很大，要求我们不仅能使用教材，而且能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。 随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习、理解知识，感受课堂知识与社会生活 的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。 同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。在讲授《二氧化碳的性质》一课时，可以结合生活中的实例，如发酵的馒头为什么会疏松多空呢？我们常喝的碳酸饮料有什么特性呢？我们平常所有的灭火器都有哪些呢？这样我们就将学生的兴趣从日常生活中调动起来了[7]。 　　三、调节学生良好的注意力 　　俄罗斯教育家乌申斯基曾说过：“注