新课程背景下初中信息技术课程教学的模式新的探讨.docVIP

新课程背景下初中信息技术课程教学的模式新的探讨 　　 　　一、引言 　　 　　在当今的知识经济社会和信息化时代，计算机、多媒体及其相关载体已成为人们生活和工作的重要手段与信息平台，信息技术课程作为一门基础科目在全国中小学开设，发展迅速。但由于受各地经济水平、教育观念的影响，这一学科的开展极不平衡。有的地区早在十几年前就开设了这门课，而有的地方至今还未开展。随着信息技术课程新课标的提出，要求信息技术教师必须对当前信息技术教学的现状和存在的问题进行深入思考。事实上，教师在知道、接受、理解新课标后，真正将新课程理念落到实处还需要一个过程，信息技术课作为一门非升学考试科目，在以“应试教育”为主的今天，信息技术课的受重视程度是不够的。在信息技术课堂教学中，绝大多数教师仍然采用传统的教学方式。教学进度统一划定，教学要求整齐划一，教学评价同一标准，忽视了学生的主动性、创造性，学生的主体地位没有得到很好地体现，这与新课标所要求的学生信息技术的应用能力与信息素养培养相融合的目标不相符合。在学生当中，很多学生并不是把对计算机作为学习及掌握新知识的工具，而是把计算机作为娱乐的工具。学生对计算机的兴趣偏重在娱乐上面，真正想学习计算机技能的学生并不多，这样就出现了学生在上课时出现了学不学无所谓的态度即想听则听、不听也罢的现象。信息技术作为非中、高考科目，在“应试教育”为主的今天，学生、学生家长，甚至是部分教师都认为计算机是“可有可无”的一门学科，不需要参加中考，更不需要参加高考，所以，计算机这门课往往会被忽略。如何激活学生的学习兴趣。提高信息技术课程教学效果，这就需要我们在现有的教学设施和教学环境下，改进原有的教学方法、教学模式，在实践中对信息技术课程教学模式进行深入探讨和研究，从而更好地指导教学实践。因此，面对信息技术课程标准和内容的不断发展，信息技术教育教学需要合理而有效的教学模式，对信息技术教学模式进行深入研究成为目前迫切需要研究的问题。 　　 　　二、初中信息技术教育及其存在问题 　　 　　信息技术教育是为了培养学生能够学习信息技术的理论知识、把信息技术应用到实践领域，培养学生信息素质，而采取一系列的教学活动。信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一些特征，具体包括概念体系、理论框架、原理、命题、模式、方法论等研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。从教育部所颁布的相关文件来看。其在针对中小学开设信息技术课程日寸明确规定其任务为：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。中学信息技术教育特征主要体现在信息技术教学内容理论和实践结合，信息技术教学方法多样化，教学评价科学化。 　　 　　(一)　教学环境重“硬件”轻“软件” 　　当前许多中学对硬件设备投入较大，基本满足了信息技术教学的需要，然而却缺乏适当的软件来充实，这使得许多硬件设备未能体现出应有的价值。大部分学校所配置的计算机为联想、方正等品牌机，性能比较高。有的学校教师所在办公室也配有计算机，有的学校为教师配备了专用的电子备课室等，学生计算机教室机器数与学生数达到一定比例，学生在上课时基本能够达到一人一机，这样的硬件环境完全能够满足教师教学和学生学习的需要。然而，在硬件配置令人满意的同时，软件建设并不乐观。学校在软件资源投入上明显不足，能够应用于教学的图库资料、电子图书、多媒体教学课件、大型教学平台等软件资源学校购置不足，利用率也不高。而且不少都已过时，没有及时的更新，无法用于教育教学实践。 　　 　　(二)　信息技术课教材设计不够合理 　　虽然信息技术教材年年都有所修改，但内容上的修改往往远少于形式上的变化。目前全国各省份信息技术课教材都存在“零起点”设计问题。无论是小学、初中还是高中阶段，教材的编写均不考虑学生是否学过信息技术，或学过哪些信息技术内容，一律从最基础的知识和应用讲起，没有相应地调整教学难度、广度、深度，很难做到承上启下，重复教与学浪费教学资源与人力。如初一年级所使用的教材，第一册的教学内容是信息技术基础、操作系统、Office办公组件，大多数内容是学生在小学学过的，内容上却没有联系实际情况而加以侧重或加深，在这种情形下，势必造成学生厌学情绪。 　　 　　(三)　教师教学水平不高，教学方法单一 　　信息技术新课程实施后，新课标提出了全新的课程理念、课程目标、课程内容和建议。理解和贯彻信息技术课程新课标是摆在一线教师面