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新时期高中信息技术课教学的现状及对策的探讨 　　摘 要：首先，本文对新课程背景下信息技术课教学现状进行了总结，包括教学方法陈旧且单一、忽视学情分析以及教学评价模糊，缺乏针对性三个方面；接下来，又提出了新课程背景下信息技术课教学对策，从转变教师观念和采取多种措施来提高教学效果两方面进行讨论。 　　关键词：信息技术教育；教学改革；教学方法 　　随着信息技术手段的迅速普及，信息技术的应用程度和范围得到了显著的提高。在教育领域，信息技术的学习和应用日益成为一项重要的内容并受到广大教育界人士的充分重视。为了更加适应新时期的教学目标，信息技术教育在高中教学资源投入比例上有所提高。通过设置信息教育课程，可有效培养师生的信息技术应用能力，提高信息素养，为更高水平的信息教育打下良好的基础。为了最大程度地发挥信息教育课程的作用，应通过对学生的积极引导，使学生在信息技术的应用实践中，对信息技术知识、技能、过程、方法、情感、态度，以及价值观上取得协调。因此，应对高中信息教育现状进行分析，并积极探索有效的教学对策。 　　1 新课程背景下信息技术课教学现状 　　1.1 教学方法陈旧且单一 　　与其他科目相比，信息技术课属于新兴学科，在教学经验方面相对不足。在教材内容的设置上，主要介绍计算机理论知识和应用程序的功能，教学方法比较僵化，即向学生讲解相关概念，演示基本操作方法。虽然随着课程的深入，任务驱动法也将成为课堂的主要内容，但教学活动的开展仍是以教师为主体，通过示范要求学生练习，或陈述操作规范要求学生试验等，学生只能被动接受教师对操作内容的安排，按照既定的步骤完成课堂内容的练习，缺乏自主探索的空间，因而课堂气氛往往不够活跃[1]。 　　1.2 关注教学进度，忽视学情分析 　　由于高中阶段的学习任务比较紧张，学校领导为提高本校的升学率，往往对高考范围以外的科目缺乏应有的重视，并对其进行课时压缩。由于课时不足，导致教学时间紧迫，教师为完成教学任务只能一味追求教学进度，在关注教学大纲的同时却忽略了学生实际的学习情况。课堂教学质量和效率的最明显体现就是学生的学习情况，且是其中最关键的要素之一。同时，高中阶段的信息技术学习对其今后的信息能力塑造起着极为重要的基础性作用，对其信息素养的提高有较大帮助。因此，对学生学习情况的轻视将导致教学针对性不足，学生学习水平的差异扩大，影响到整个教学质量。 　　1.3 教学评价模糊，缺乏针对性 　　在传统教学观念的影响下，许多教师往往侧重于知识的讲解过程，而相对较少关注学生对教学内容的吸收理解程度，对学生参与课堂的学习体验、情感态度，以及价值观的关注就更为少见。在长期的教学实践当中，这种教学方法已经成为相对固定的模式，并沿用到了新时期的信息教育课堂中来，使得高中信息技术教育缺乏有效的评估，学生无法真正认识到自身的不足之处和提高方向。 　　2 新课程背景下信息技术课教学对策研究 　　2.1 解读新课标，转变教师观念 　　1.新课程知识的构成 　　根据新课标的基本要求，高质量的课堂教学需保持活跃的气氛，并以互动作为课堂活动的基本组织手段。互动包括师生互动和生生互动，主要目的在于充分调动学生的参与热情和积极性，激发学生的创新思维，为学生表达观点，加强同学间的团结协作创造良好的平台。在积极的互动环节中，往往能够使更多的新想法和灵感得以产生[2]。因此，新时期的教学活动不应单纯地看做教师讲学生听的过程，而是包括三个部分：教材中提供的知识、教师个人储备的知识，以及互动环节中产生的新知识。如果说教材中的知识是静态的，教材被当做知识传播的载体，那么互动交流所产生的新知识则是动态而不断变化的，需要教师去深化解读，去挖掘、去创造。 　　2.新课程教学评价的变化 　　教师教学观念的转变不仅包括知识的传授阶段，教学评估阶段的思想转变同样至关重要。在以往的教学实践中，教师对学生能力培养和情感态度方面的重视程度明显不足，对其学习情况的评价较为概括笼统，无法真正反映学生的学习水平。在新课标的要求下，教师不仅应对学生做出总结性的评价，还应对其学习过程进行跟踪评价，并同时开展学生自评和学生间的互评，培养学生的判断能力。 　　2.2 采取多种措施，提高教学效果 　　1.注重课程整合，提升学生能力 　　信息技术在实际生活和工作中有较强的实用性。因而，高中阶段开展信息技术教育的意义就不仅在于帮助学生掌握理论知识，更重要的作用在于使学生能够自觉应用所学技能去解决生活中的实际问题，提高学习和办事效率。因此，在教学活动的开展中，教师应注意将教学内容的设置与其他相关科目和社会实践相关联，通过信息技术的学习，提高学生的信息技术应用能力[3]。与此同时，学生也能在实践和操作中发现所学内容与生活实际的密切关联，并进而产生学习的动力。为达到这样的