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新版高校英语专业四级考试阅读理解的研究综述 　　摘 要：高校英语专业四级考试（TEM4）的重要性在我国高校不言而喻，对TEM4的研究也取得了比较丰硕的成果，但对新版TEM4阅读理解研究文献进行统计分析的并不多。本文对2005～2013年的TEM4阅读理解测试研究文献的研究内容和研究特点进行了统计分析，并总结了该考试对教学的启示。 　　关键词：TEM4；阅读理解；阅读能力；综述 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）08-0080-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.020 　　 1 . 引言 　　“对那些仅需要阅读本专业英文文献，缺少实际口头交际环境的英语学习者来说，阅读是需要掌握的最重要的技能”（McDonough Shaw， 1993： 101），在一定程度上能反映他们的英语综合能力，因此，作为获取英语技能主要方式的阅读理解一直以来都是国内外各类英语测试中必不可少的组成部分。全国高校英语专业四级考试（TEM4）自1991年施测以来，已经成为衡量英语专业基础阶段教学和学生英语水平的重要标准，近年来日益被社会认可。正是由于TEM4的重要性和阅读理解能力在英语学习者综合能力中的作用，为方便后续研究，对TEM4阅读理解测试研究文献的统计分析具有非常现实的指导作用。 　　 2 . 新版TEM4阅读理解研究文献刊发期刊统计 　　本文对CNKI上2005～2013年新版TEM4阅读理解研究文献进行了检索，共查找到相关文献26篇，其中硕士论文3篇，博士论文3篇，在外语类期刊上发表的论文9篇，而在外语类核心期刊上发表的论文只有2篇（见表1）。可见9年来研究新版TEM4阅读理解的文献并不多，在外语类核心期刊上发表的类似文章就更少，这反映了外语测试界对该问题的关注度不够以及研究力量的薄弱。 　　 3 . 新版TEM4阅读理解研究现状 　　3 . 1 TEM4阅读考试规范研究 　　考试规范是对考什么和如何考作出详细规定的正式文件（Alderson et al.， 1995）。从某种意义上来说，考试规范是对所测量的能力结构的操作性定义，类似于标准参照考试中的“标准”。因此，考试规范对考试设计、实施、评估都起着至关重要的作用。 　　邹申（2007）结合TEM4阅读测试规范设计，阐述了考试规范在考试设计中的作用，以及如何制定规范等。 　　3 . 2 TEM4阅读理解效度研究 　　要检验一个测验是否具有效度需要多角度多方法积累证据，因而不少研究者从不同的角度探讨了TEM4阅读理解效度。 　　（1）阅读能力构想效度研究。孔文（2009）研究表明TEM4阅读能力是可分的，在实际操作中用不同题型测量基本字面理解能力和复杂阅读能力的方法有理论和实证依据；邹申（2005a）基于效度验证模式验证了TEM4阅读理解效度。孔文（2011）为TEM4阅读理解构想效度提供了实质性证据。 　　（2）TEM4阅读理解内容效度研究。高云（2009），孔文（2009），杨卫健（2011）等用不同的方法分析了TEM4阅读理解内容效度。研究结果表明，TEM4阅读理解具有较高内容效度，但在测试方法灵活性、题材选择的广泛性、篇章长度、阅读速度和篇章易读度的控制以及题型设计上有改进的空间。 　　（3）TEM4阅读测试公平性研究。语言测试中，保证测试效度的必要条件是如何减少或控制偏差，最大限度地保证试题的公平性，而项目功能差异（DIF）和试题敏感度就是检验测试项目有无偏差、保证考试公平性的重要指标。如，李清华和孔文（2009）分析了2005年TEM4阅读理解部分的地区和性别偏差。刘宝权和张超（2011）论证了TEM4阅读理解敏感性程度。 　　3 . 3 TEM4阅读策略 　　与TEM4阅读理解的其他研究问题相比，关于TEM4阅读策略的研究文献相对丰富，这符合中国目前应试教育的现状。比如，邹申（2005b），杨卫健（2011）等就该问题进行了讨论。 　　3 . 4 TEM阅读理解影响因素 　　如侯艳萍（2008）实证研究了影响阅读理解任务难度的个体变量。孔文（2009）调查了考生和考试任务因素对TEM4（2005）阅读理解的影响。杨卫健（2009）考查了阅读理解考试的测试策略教学能否对TEM4阅读理解产生显著的积极作用，其研究结果是否定的。 　　3 . 5 考试后效研究 　　汤艳（2006）通过分析TEM4阅读试题，指出了该考试对英语阅读教学存在消极的后效作用，并对如何改进TEM4阅读试卷提出了自己的建议性意见。 　　3 . 6 对比研究 　　罗丹（2011）分析了TEM4和CET6阅读理解试题。 　　邹申等（2012）分析了2011年