新编小学生字典第4版动物条释义的模式探究.docVIP

新编小学生字典第4版动物条释义的模式探究 　　摘要　文章对《新编小学生字典》第4版中动物类条目的解释进行了穷尽式探究，认为该字典动物类条目的解释有以下特点：注重系统性，符合人的认知规律，强调人文关怀。 　　关键词　《新编小学生字典》　动物类条目　释义模式 　　 　　一、引言 　　 　　作为一本力求更好地服务于小学教学的字典，《新编小学生字典》第4版(2010，以下简称《字典》)经过了认真修订，收字、收词、插图选用、栏目设计等方面，都体现出了较好的编排体例。通过对《字典》所涉动物类条目的统查分析，可以看出，百科类条目的修订，从整体上使该字典上了一个新的台阶，体现出科学的编写理念。在动物类条目的释义模式上，《字典》反映出以下词典编纂理念：注重系统性、力图符合人的认知规律、强调字典的人文关怀。 　　本文在对《字典》动物条目所收二百多字头及一百多词条进行统查分析的基础上，从横向、纵向两方面对比展开。主要包括以下内容：《字典》动物类条目收录及释义模式分析；《字典》动物类条目释义与第3版比较。 　　 　　二、《字典》动物类条目释义模式分析 　　 　　1、条目收录情况分析 　　通过统查，该书总共收录动物类条目近四百条。 　　(1)与第3版相比，《字典》动物类条目在字头和词条选取上有一定的变化，具体表现在以下三个方面： 　　第一，新增字头或词条。 　　字头有炔、蜊、椋、鲶、鲭、(安鸟)等。词条有斑蝥、海豚、鹭鸶、鳗鲡、水螅、螳螂、章鱼、朱鹛等。 　　第二，对原有的词条进行局部调整。 　　如：“布谷”条，取代了原来的“布谷鸟”条；“蝈蝈儿”条取代了原来的“蝈蝈”条；“蛐蛐儿”条取代了原来的“蛐蛐”条，等等。 　　第三，对原有某些词条采取在字头后直接解释的方式，而不再单立词条。 　　蝰蛇、猕猴、蛲虫等条目，第3版立条，而在《字典》中不再立条。 　　(2)《字典》条目变化原因有多个方面，下面具体分析一下。 　　“蜊”字头的设立，是因为在“蛤蜊”这一复音词条目中包含了此字，这样处理，能起到照应的效果。“鲶”字也是出于类似的考虑，因为在“鲇”字的解释里提到“也作鲶鱼”，这样处理就不会落空，学生如想继续查阅该字的其他信息，就可在该字头里找到了。 　　“布谷”、“蛐蛐儿”等条目的变化，或者去掉通称，或者儿化，这样更加符合语言实际。 　　“海豚”、“水螅”以及“章鱼”等条目的设立，则是因为这些动物在日常生活中也是常能听到甚或见到的。增加这些条目，可以使学生对此有更多的认识，特别是通过配插图等办法，从多个角度让学生把握事物，起到了积极的作用。 　　由此看来，《字典》在动物类条目的收录上有了新变化，其原因有的是辞书编写自身规律的需要，有的是语言规范化、知识普及的需要，无论从哪方面而言，都可看出编写者为从整体上提高该工具书的质量而做出的努力。 　　 　　2、条目释义模式分析 　　为了能清晰地看到《字典》动物类条目的释义情况，我们先看表1。 　　 　　 　　可以看到，《字典》动物条目展示出的基本释义模式是：种属(类)――外形、颜色等具有区别性的特点――生活习性(居住条件、食性等)。也有的会介绍国内的动物保护级别如何，有的会介绍其是害虫、益虫等，这是对相关条目的灵活处理。 　　具体地，通过这个释义模式及内容，我们看到《字典》动物条目的特点如下： 　　(1)动物条目具有比较明晰的系统观。陶原珂先生(2000)认为：“术语概念之间存在某种内在联系，并有多种类型的表现，反映着学科知识的系统性。”并将关系类型进行了概括，包括术语概念之间的上位／下位关系、并列关系、对立或成对关系、同指关系、包含关系、近义／交叉关系以及历史集合关系等。那么，在《字典》里是如何体现的呢? 　　首先，百科类条目收条时上位／下位关系明显，而且成系统。就拿动物条目的收取来看，通过表1中对百灵、斑鸠等鸟类的训释可以看出，以“鸟”为训释词进行定位后，接着介绍外形、颜色等，随后介绍生活习性等。这一训释方法与《说文解字》的一个体例是一致的，如《说文解字》中对于部分“鸟”的训释： 　　(鸟儿)，鸟也。从鸟儿声。《春秋传》曰：“六舰退飞。” 　　莺，鸟也。从鸟，荣省声。《诗》曰：“有莺其羽。” 　　当然，出于对查阅者或阅读者对象层面的考虑，其后的训释语有明显的不同，这也正是《字典》在训释上进行的摸索。王力先生(1980)曾把《说文解字》用义界说解字义的方法概括为五种，即：天然定义、属中求别、由反知正、描写、譬况。实际上，《字典》正是灵活运用了属中求别的办法，将“别”的具体特点或习性等都在“属”后详细道出，从而使得整个释义模式的脉络比较清晰，便于阅读。 　　由此，我们看到了以“鸟”或“鱼”等为上位概念的一个一个小系统，这些系统所辖的词条或字头