新课程的改革下中小学英语教学衔接的策略.docVIP

新课程的改革下中小学英语教学衔接的策略 　　随着新课程改革的不断深入，英语教学随之呈现形式的多样化，教材版本呈现多种化，进而使将要进入中学学习的小学毕业生的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象。当他们进入初一以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走向两个极端：第一，由于教材内容重复，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。第二，学生在学习外语的过程中，两极分化现象很可能会导致部分学生在初一第一学期就会对英语学习失去兴趣。对此，中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，认为小学生不能适应中学的英语学习。而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。其原因是：长期以来，我国中小学外语教育教学存在着严重的各自为政、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了我国外语教育教学的发展。21世纪初，教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理思想，这种思想具体地反映在新英语课程标准之中。如何解决我国中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。依笔者之见，要搞好中小学英语教学衔接，应重点做到以下几个方面： 　　 　　一、学习习惯和方法的衔接 　　 　　跨入初一的新生面对陌生的环境、集体和教师，必然会有不同程度的不适应，他们的学习习惯往往还停留在小学，存在的问题主要是：书写不规范，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等；不会独立地、主动地预习，依赖性强。针对这种情况，初中教学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，英语教师应有意识地培养学生课前预习，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；早上朗读的习惯；课内认真听讲，积极思考，积极提问的习惯；合作学习的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的语言交流的习惯；及时复习，巩固提高的习惯。使学生尽快适应中学英语的教学方式。在课堂教学中，教师尽量做到让每一个学生都有锻炼的机会，使教学方式多样化。在批改书面作业时，采用书写和内容计分相结合的方法，并且开展书法竞赛活动，以求达到书写规范的目的；用单词听写和竞赛的方式，以减少拼写错误；采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让学生一起修改，并配以单项练习，以达到解决语法错误的目的。这样，学生学习的积极性提高了，实际运用英语交流的能力就变强了。 　　 　　二、学习能力的衔接 　　 　　初小学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、合作能力、创新能力与小学阶段相比处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更要重视学生口头表达能力的提高；感知能力上重视完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既要重视培养学生的形象思维，更须重视培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。 　　 　　三、教学任务与教学内容的衔接 　　 　　小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。小学的课程内容较少，课程内容要求的掌握程度较低，老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。书面作业大多为抄写的内容，缺乏独立动脑思考才能解决的问题。到了初中，课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，才能获得初步运用英语的能力。学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求以听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求教师在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。 　　 　　四、师生情感的衔接 　　 　　小学教师特别要注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同乐，同学习，寓教于活动实践中，寓教于娱乐中；中学教师则须注重师生情感的沟通与交流，不但要熟悉学生的学习情况，更要紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。 　　中学教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师