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新课程背景下中学语文阅读教学的现状分析 　　[摘 要]：根据我国全新课程改革的要求，教师在教学过程中要充分发挥出学生的主体地位，培养学生的自主能力，提升学生学习的综合素质。语文作为整个中学阶段学习的重要科目之一，不仅仅是一门语言性学科，同时也是提升中学生素质以及陶冶情操的科目。因此，对于中学语文而言，阅读教学就要让学生养成爱读书、爱看书的习惯，教师需要根据语文课改要求，对中学语文阅读教学进行深入的研讨，提高阅读教学的质量，让中学生适应语文学习的语言性。 　　[关键词]：新课程 中学语文 阅读教学 现状 　　阅读对于语文的重要性不言而喻，对于中学语文学习的各个环节以及学生语文综合能力学习的各个环节都有着积极意义。因此，中学语文教师应当重视和发展学生的语文阅读能力，在教学中注重阅读教学过程。同时，在新课程背景之下的中学语文教学过程也应该提高以提高培养学生语文阅读兴趣和提高学生阅读能力为宗旨。下文主要针对新课程背景下中学语文阅读教学的现状进行分析，对当下中学语文阅读教学提出建议。 　　一、新课程背景下中学语文阅读教学现状 　　根据新课程标准的指示，中学语文在进行语文教学过程中必须注重阅读教学。阅读教学过程中教师一定要让学生自己具备独立阅读的能力；注重学生阅读过程的情感体验，通过阅读教学让学生积累语言素材，形成良好的语文语感；让学生掌握并运用各种不同的语文阅读方法；在中学语文阅读教学过程中教师务必让学生具备初步理解以及鉴赏语文文学作品的能力，能够感受高尚情操的熏陶，积极发展学生的阅读个性，丰富学生的语文精神世界，同时还要让学生学会利用工具书学习简单文言文的能力。 　　但是，在新课程改革的背景之下，某些教师片面的追求创新过程，过渡对进行现代化多媒体教学，导致中学语文教师阅读教学现状存在一定程度的问题和弊端。阅读教学过程为了响应新课程改革的号召，片面地理解了教学方式，为了改革教学而进行改革教学，使得中学语文阅读教学失去了新课程背景下的意义。同时也由于对于新课程标准的理解不足，在实践过程中出现了偏差。 　　（一）未能真正体现学生的主体地位 　　不少中学语文教师在开展阅读教学的过程当中怕学生不能理解新课程背景下的教学内容，又回归到以往“一刀切”的教学状态，导致课堂又呈现出了“学生读，教师讲”的状态，留给学生思考的时间较少。如此进行语文阅读教学很难展现新课程改革的要求，使阅读教学目标很难达成，同时教师与学生之间、学生与阅读内容之间的关系也出现偏差，从而造成阅读教学过程学生“被阅读”的局面。学生在整个阅读教学过程中缺乏独立进行阅读、思考、感悟的过程，难以进行创性理解阅读材料。 　　（二）缺乏阅读教学的针对性 　　在新课程背景之下，仍有大部分中学教师在语文阅读教学过程当中让学生重复以往的教学模式。通常都是让学生阅读课文、分析课文，教师再根据阅读内容分析某些词语、句子，这样就导致了一篇阅读材料被分割为零碎的知识，缺乏了阅读材料的完整性，让学生很难理解整篇内容的内涵。这样的现状使学生对阅读内容的掌握仅限于某些语句当中，阅读教学过程就缺乏了针对性，难以培养学生进行语文阅读的兴趣，学生跟着老师走，更难通过学生自身努力提升阅读能力。 　　（三）忽视学生阅读能力的个体差异 　　中学语文阅读教学过程中一定要重视阅读个性化，不能强行制定“统一性”原则。由于生源的素质不同，中学生在语文阅读过程中是存在能力差异的。但是有不少的中学语文教师在进行语文阅读教学过程中为了完成既定教学任务而给予学生所谓的“标准答案”，不重视学生的个体差异的阅读能力，缺乏对于学生个性化阅读感悟的培养。这种缺乏观察新课程标准的语文阅读教学现状直接就扼杀了学生在阅读过程中个性化阅读思考和创新化阅读思考的积极性。在这种中学语文阅读教学现状下，学生会逐步产生思维惰性，不再进行阅读思考以及阅读探索，将教师的标准答案当作唯一答案，导致学生最终无法从阅读中得到语文能力的提升。 　　二、新课程背景下中学语文阅读教学现状的建议 　　（一）转变阅读方式 　　教师要充分理解新课程的背景，而不是把整理的阅读材料“内涵”“标准答案”等知识传授给中学生。要根据阅读材料的性质，创造适合阅读的环境和条件，让学生用自己的眼睛阅读，用心阅读，这样才能让中学生进行感知的深化和感知的创新。 　　（二）拓展阅读途径 　　在开展中学语文阅读教学的过程中教师一定要根据新课标的指示丰富阅读材料内容，努力拓展阅读途径。在课堂教学中大胆放下课本，走出课本，将具有人文内涵精神的文学读物引进课堂，完成“课本阅读”向“读本阅读”转换。引导学生多角度全方位的阅读，增加语文知识的密度，从而提高阅读教学的效率。 　　（三）教师强调阅读创造 　　中学语文阅读一定是对阅读材料的理解和解释的过程。教师一定要在语文阅