新课程背景下农村中学语文教学的模式初探.docVIP

新课程背景下农村中学语文教学的模式初探 　　随着新课程的逐步推进，农村中学语文教学中存在的那种僵化的、以教师为中心的“传递――接受”教学模式已逐渐被打破。不少教师也开始有意识地注意到了新的理念、新的方式的运用。然而，也暴露出了一些问题：要么就是新理念的运用是零零碎碎、难成体系；要么，就是忽略了农村，特别是山区学生的学习条件和学习水平。最终在屡屡碰壁、多次失败的情况下，重新回到旧的教学模式上去。 　　故此，我以为，我们是可以在立足于新课程理念下建立农村语文教学模式的。其次，要建立教学模式，首先应当对农村贫困山区学生有一个正确的认识和把握。 　　 　　一、农村中学教学环境及学生学习特点： 　　 　　1、农村，特别是山区学生信息资源的匮乏，造成了课外知识的极度贫乏。 　　在城市电视、影碟、互联网、各种图书资料“爆炸式”地充实着孩子头脑的时候，农村孩子却几乎是“什么也没有”。无书可读――除了课本；无适宜的电视节目可看；更无网可上。由此而造就的知识贫乏，是外界所难于想象的。他们中的很多人，既不知“矿难”、“台独”为何事，也不知人文艺术为何物，更有多少人不知“余秋雨”、“王蒙”为何人。 　　 　　2、学生课外阅读书籍贫乏，且无时间保证，无家庭氛围的影响。 　　目前的农村，学生普遍无书可读。不少学校图书室仅有的数百本藏书也是十多年前，甚至几十年前思想陈旧、内容过时的书籍。而且文学类书籍奇缺。此外，学生假日绝大多数时间都在田间劳动，没有时间读书。由此而造成学生语文素养的缺乏、语感能力的低下。 　　 　　3、语言表达能力和语文实践能力不足。 　　环境的封闭、交际渠道的狭隘，使得学生往往不长于语言表达。普遍表现为内向，不敢与人交流，特别是陌生人。课堂回答问题三言两语且结结巴巴并伴有语病。 　　 　　4、封闭的环境，造成了语文教学的封闭性。 　　当前农村中学语文教学不是“教语文”而是“教课本”。学生不是在“学语文”，而是在“学课文”、“学知识”。封闭的课堂教学、封闭的课文学习，已严重萎缩着学生语文学习的热情，抑制了生动活泼、多样化的语文学习方式的形成。 　　 　　二、教学模式的建构 　　 　　基于以上分析，我以为：农村中学语文教学在贯彻新理念的过程中，可以建立如下教学模式：即“自学一研读一链接一拓展”模式。 　　具体地说，这个模式可分为如下几个步骤： 　　 　　1、“自学” 　　这个工作主要在课前完成。它是学生在通读文章的基础上，疏通字词、把握文体，了解作家、作品等文学常识；体会作者的基本思想倾向(即主旨)等。为课堂教学“开路”。 　　目前，农村学生由于课业多、闲暇时间少等因素，对此问题很不在意。老师也不太重视。结果造成要上新课了，学生甚至连课题是什么都不知道的状况。如此，必然会造成教学的延误、效率的低下，因而一定要抓紧“自学”这一环节。 　　 　　2、“研读” 　　这是模式的主体，也是突破课堂教学的关键。 　　在此阶段，教学当以“读”为主线、以“研”为手段、以“合作”为载体、以“学有所得”为指向。采用浏览、朗读、默读、自由读、集体读、个别读等方式，在反复阅读一一充分实现“与文本对话”、“与作者对话”的基础上，通过老师的引导和点拨，发现问题，提出问题；然后学生分小组圈点批注、合作探究；最后小组汇报，师生共同总结、归纳，得出结论。 　　 　　3、“链接” 　　“链接”这个名词原本是计算机网络中的一个词汇。指的是利用网络对于所了解的与文本有关联的内容的搜索与查询。这样可以在较短时间内实现大量知识的积累。我们当前的语文学习，已不能满足于对以前那种对有限的课文内容的“精钻细研”“深挖到底”的方式。对如上所分析的农村学生，我不知道这样的方式，对他们语汇的积累、语感的培养，能有多少好处?恐怕是再分析这样十年，也不及城市一个七八岁的小儿吧?故而应当采取课内外相结合的方法，在有限的45分钟时间里，增大知识的容量，增加知识的积累，提高他们的语文素养。 　　特级教师钱梦龙曾上过一堂课。课文是一篇小小说《雁》。在引导学生完成课文的理解后，钱老师又出示了唐代诗人崔涂的名诗《雁》，和被誉为“丛林中的战士”史怀哲的介绍。和学生一起进行了学习。我觉得这是关于课堂教学链接的一个很成功的例子。 　　在这方面，我自己也尝试着做了一些工作。 　　如在进行《社戏》一课的教学时，我将贾平凹先生名作《秦腔》中，有关演员表演和观众表现的选段展现给学生。师生一起比较了南北方风俗文化的不同。另外，在进行《最后一课》这篇小说教学时，将老舍《四世同堂》中描写北平被日军占领后，某学校老师祁瑞宣上课情景的部分摘录出来，和学生共同进行了比较赏读。 　　 　　4、“拓展” 　　本阶段主要目的就是在课文学习的基础上，进一步深化和延伸。