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新课程背景下农村教研的探讨 　　摘要：一直以来，农村的教研都是“孤掌难鸣”，面临着很多现实的困难。要让农村教研再焕发风采，不仅需要有一个好的运行机制，而且需要一线的教师在新课改的大背景下做好角色的转变，本文就教师的观念转变和教研模式的更新问题做了阐述。 　　关键词：农村 农村教研 教研模式 　　 　　永嘉县地处温州市腹地，除了瓯北和上塘以外其他地区都是山区，地区和地区之间距离较远，联系不方便，形成各乡之间相对孤立的封闭局面，很多学校都在山里头，这里是温州乃至是浙江甚至是中国东部地区农村的缩影。这里的教育也是东部地区农村教育的缩影。长期没有业务指导，骨干教师到城区“高就”，教师补员就请代课教师或已退休的老教师；一些处在城乡结合部的学校，教师外流严重。这些都是农村教育的共性问题，也是农村教育的一块硬骨头。 　　面向农村学校、农村教师的教研工作怎样开展？把教师集中到县城进行集中培训是当前各地通用的做法，但它针对性差、实效性低也是不可回避的现实。永嘉县是地处温州市西部地区的一个薄弱县，约90%以上的学校分布在农村的沟沟岔岔。把老师集中到县城进行集中培训，这样做一方面是不少教师由于经济原因来不了，另一方面，把老师集中一块由教研员“讲一讲”、“说一说”的形式，对提高农村教师素质和农村学校教育质量，没有太大的实质性帮助。 　　农村学校生源急剧萎缩。学生数量在减少，学校教师规模在缩小，一所学校一个教师或者一所学校两三个教师在农村已经是一种普遍现象。像永嘉县某中学就只配备了三个公办教师。补员只能请代课教师。由于学生人数过少，使得一些教师一个人要带两到三个年级段的班级。备课量的增加，使他们疲于教研；而各个学科几乎是一个人的天下，形成“孤掌难鸣”的形式。严重阻碍了农村教研的发展。 　　教而不研则浅，是教育界尽人皆知的道理。教研的开展关系到教师能否顺利成长，关系到农村教育能否适宜新课改的需要。面对新形势，农村的教研工作也应该摆脱传统的旧模式，探索出新思路，有针对性地去开展。 　　要使农村教研能焕发出新的活力，让新课改能顺利的在农村实施。亟待解决的有两个方面的内容： 　　一、教研员急需转变教研观念 　　1、增强教研员的主动性。 　　基层教研员，每学期，都要到辖区的农村学校听课，一般称之为下乡“视教”。可进入新课程改革之后，大多数教师的课堂教学行为改观不大，有的仍然是“涛声依旧”，教研员难免会抱怨乡下有些教师不求上进。因为教研室已组织新课程培训多次，而对新课程理念如何运用到实践层面上，他们还是没有新招，课堂教学还是墨守成规。这样一来，听课的热情消减。教研人员具有丰富的经验和组织协调能力，但由于长期脱离一线教学，缺乏从事教学实践的体验，容易形成经验主义工作方式，指导学校教育教学研究工作，往往会脱离现实，脱离教学一线。由于教研员接受新思想、新理念要比一线教师快而且好，形成教科研的敏锐性，在新课改进行的如火如荼的今天，教研员更要主动出击，学以致用，结合农村本土实际和农村学校实际参与到一线的教学中来。教研员应该调整工作思路，由下乡“视教”改为下乡“试教”。把教研员与一线的教师有效的结合起来，让一线的教师可以有理论的引导，让教研员能把理论和实践有效的结合起来给教师以示范的作用。让下乡指导更具实效性，让乡下教师感受新课程改革带来的变化。 　　2、提高教研员专业引领素养 　　在与农村教师的接触中，不难发现他们对教师从“教学型”向“研究型”转变都有极大的乐趣与热情，积极性高。但由于自身自学能力有限，对一些教学问题的看法只能在口头上交流，难以形成书面材料。且不说写的质量如何，有的教师连如何写论文、论文的格式如何、如何撰写案例都不得而知。苦于自身研究的局限，苦于没有专业研究人员的支持和指导，他们也只能“望而却步”或“盲目从众”，仅仅只是局限于同水平的重复。因此，教研员必须主动顺应新课程理念，充分发挥专业引领和服务职能，将教学研究引向纵深可持续发展，让研究回归学校，回归教师，回归实践。积极推进农村基础教育课程改革。 　　3、转变教研员的角色，树立服务意识。 　　一般来说一线的教师都有深刻的体会，教研员就是我们学科的领导，有一种“居高临下”的感觉。大大限制了农村教研的开展，只限于教研员滔滔不绝的评课，而缺少一线教师的反馈。因此，农村教研员在新课程理念指导下要转变角色，树立服务意识，“急教师之所急，想教师之所想”，由原来教研工作的指导者，培训者和评价者，转变为农村教师专业化发展的研究者、组织者和合作者，真正与农村中小学教师建立起平等对话，合作研究，互助学习，共同发展的伙伴关系。同时，农村教研员要转变以往检查、督促居高临下的工作作风，以高度的责任心和热情深入学校，深入课堂，深入教师，深入学生，围绕学校、教师实际问题开展研究工作，面对面交流、指导，为学