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新时期大学生职业生涯发展教育的体系构建浅析 　　摘 要： 大学生职业生涯发展教育对于大学生科学规划大学生活，合理定位职业目标，准确谋划自己的职业生涯有着重要意义。近年来我国大学生职业生涯发展教育蓬勃发展，取得了显著的成绩，然而在面临社会经济发展新形势和大学生自身条件不断变化的情况下，构建起科学有效、可操作性强的新时期大学生职业生涯发展教育体系显得尤为重要。 　　关键词： 新时期 大学生职业生涯发展教育 体系构建 　　 　　职业生涯发展教育起源于美国，1908年，美国波士顿大学教授帕森斯发现青年人离校后失业，并不是他们没有能力，而是没有机遇，于是创办了波士顿职业指导局，跨出了使职业规划活动系统化的重要一步。1909年，帕森斯的《选择职业》一书出版，第一次系统阐述了科学的职业选择理论，即特质因素理论，说得通俗点就是人职匹配理论，该理论告诉我们每个人都有独特的人格模式，每种人格模式的个体都有其相适应的职业类型，职业指导师通过对求职者特性的测评，在进行深入详细的了解与掌握后，帮助求职者进行比较分析，从而使其能够更快地发现自己合适的职业并取得成功。这个理论对今天的职业规划和职业规划仍具有现实的指导意义。从20世纪开始，世界主要的先进国家的职业指导随着本国的社会、经济的发展，经历了近100年的历史，逐渐改变了最初的职业指导形象。尤其是在20世纪50年代后，职业生涯规划走上了国际化的舞台，这使得国际间的探讨和交流不断加深，不同的国家也不断丰富着各自的实践。而直到20世纪90年代中期，职业生涯的理论才传入中国，比发达国家晚了将近100年。不过它的传入确实满足了中国经济和社会的发展需要，虽然发展历史不长，但是现在已经广泛应用于工厂、大型机构和研究企业，高校作为我国社会经济建设主力军――大学生的培养单位，做好职业生涯发展教育显得尤为重要。 　　一、我国大学生职业生涯发展教育体系的现状 　　自上世纪90年代职业生涯理论传入我国以来，高校作为开展职业生涯教育的主体，在推进大学生职业生涯发展教育过程中既取得了显著的成绩，随着环境条件的变化又凸显了一些问题。 　　（一）大学生职业生涯发展教育在我国取得了显著成绩 　　1.大学生职业生涯发展教育已经得到了各方的高度重视。早在2007年，教育部办公厅就专门印发《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》，对高校开展职业生涯发展教育做出了明确的要求。近年来，各地政府、社会有关机构通过举办形式多样的大学生职业生涯规划竞赛等活动，进一步深化大学生职业生涯发展教育。作为实施大学生职业生涯发展教育主体的高校更是高度重视大学生职业生涯教育工作的开展，人财物的投入逐年增长，不少高校还将大学生职业生涯发展教育通过纳入正式教学计划、融入第二课堂等方式让广大同学接受参与，各方对大学生职业生涯发展教育的重要性已经达成了共识。 　　2.大学生对职业生涯发展教育认知逐渐深刻。通过多年工作的有效推进，越来越多的大学生更加重视职业生涯发展教育，很多学生对职业生涯发展的相关知识非常渴望，也有浓厚的兴趣参与职业生涯发展教育的教学活动和各项竞赛，2009年举办的首届全国大学生职业生涯规划大赛共有24个省市1000余所高校70万学生参与了此次比赛，充分体现了当前大学生对职业生涯发展教育的积极性。很多同学通过参与这些活动对职业生涯发展的相关内容加深了认识，对将来的职业生涯发展设计和定位更加清晰。 　　（二）当前大学生职业生涯发展教育存在的突出问题 　　1.大学生职业生涯发展教育缺乏系统性和完整性。在发达国家，职业生涯发展教育从中学就开始进行了，日本更是将职业生涯教育贯穿于人的一生，从小学就开始涉及职业生涯教育的有关内容，而我国大学生在大学之前基本上为接触过职业生涯发展的相关知识，在进入大学后，不少高校采取的也是脉冲式的教育模式，对大学生的职业生涯发展教育集中在某个时间段，缺乏系统性，而传授的知识也只是职业生涯发展知识体系中的某个方面，缺乏完整性。 　　2.师资力量比较薄弱。当前从事大学生职业生涯发展教育的老师多数仍是从辅导员兼职开始，然后通过一系列的培养逐步转变过来的，而大学生职业生涯发展教育具有较强的专业性、实践性和综合性，涉及的领域比较广泛，需要从业者具有教育学、心理学、人力资源管理学、人才学、社会学等多方面的知识，对施教者的实践经验也有相当高的要求。虽然辅导员转化为教师从事大学生职业生涯发展教育有一定的优势，但是他们的专业技能还比较缺乏，难以保证学生接受高质量、高水平的职业生涯发展教育。 　　3.大学生职业生涯发展教育缺乏个性化和专业化。当前大学生职业生涯发展教育主要针对的还是以建制班为单位的一个学生整体，在整体的教学过程中施教的内容是统一的，然而学生的个体性差异是明显的，特别是在职业生涯