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新时期高职院校大学生挫折感及其教育的研究 　　摘 要：随着社会经济的迅速发展，人们的生活水平不断提高，但是，高职院校的大学生面对挫折时的反应却变得更弱，学校的思想教育者应该引起警觉。本文在国内外的高校大学生的挫折教育研究的基础上，从挫折和挫折教育的定义界定出发，深入探讨了各种挫折形成的原因以及表现形式，总结出以大学生及社会、家庭、学校为主体的多角度的大学生挫折感及其教育方法。 　　关键词：高职院校；大学生；挫折感；教育研究 　　时下最受关注的热点问题之一是高职院校学生挫折教育，高职院校思想政治教育工作者的主要任务是构建和谐的心理素质。随着社会经济的不断提高，社会竞争力日益激烈，大学生遭受各种类型的挫折也在所难免，然而大多数大学生又缺少处理不同挫折的经验与能力，面对不期而至的挫折往往手足无措，其身心健康受到了严重损害，更有甚者会造成无法挽回的后果。所以，探索大学生受挫的原因，高职院校思想政治教育工作者急需研究的课题是开展具有可执行性的挫折教育。 　　1 挫折问题得提出和界定 　　在我国改革开放政策的不断进行时，人们一方面享受着发展带来的丰硕果实；另一方面，人们也面对着越来越多的挫折与压力。在心理学家看来，挫折是个体为了实现某种目标或者满足某些需求时，因为遭受某种阻碍，让他们的目标没有办法实现或者需要没有得到满足时，所散发的不良的情绪。大学生的心理承受能力比较低，生活经验比较缺乏，面对挫折时可能会引发各种心理困惑，引起许多不好的心理反应。高职院校的大学生挫折教育是特指概念，指的是高职院校的大学生在学习生活等方面，个体目标与需要遭受阻碍时，所产生的一种消极情绪。挫折教育就是教育主体有目标地利用一些教育方式，指导受教育者正确地面对挫折，客观地了解挫折，在挫折面前及时调整，积极面对，使受教育者养成健康的面对挫折的心理，并使之变成为良好的面对挫折的心理素质，养成积极面对挫折的习惯。 　　2 挫折产生的原因探讨 　　1、因为学习所引发的挫折感。高职院校的大学生进入大学后，受到学习上的挫折在所难免，其主要原因有二：一方面是所选择的专业是自己不喜欢的，这就导致学习兴的趣不够，没有足够的学习动力，导致学习成绩不好而引发的挫折感。另一方面，对大学的生活方式和学习方式感到不适应。大学课堂授课量比较大，进度较快，主要通过学生自学和动手能力才能足够消化理解，这种以自学占主导的学习方式与初高中时的被动学习的方式有非常大的差异，许多大学生经常难以适应这种转变后的学习方式，导致考试成绩很不理想，使大学生受到极大的打击。大学生唯有重新改变学习的方式才能适应大学生活。然而，当努力后仍然毫无起色时，他们的挫折感会不断加强。 　　2、就业难引发的挫折感。高等教育已经完成了从精英教育向大众化普及教育变化的过程，社会竞争的日益激烈，优胜劣汰的不断加强，使社会对人才各方面素质的要求也越来越高。然而大学生在校所学理论知识与社会需求脱节，缺少社会实践的经验，严峻的就业形势使大学生产生困扰。大部分的大学生难以全面认识自己的综合能力，往往高估或者低估了自己所学习的专业的竞争力。有的大学生就业期望很高，基层服务的锻炼意识淡漠，非行政事业单位或者国企单位不予考虑，希望到大城市去工作。当美好的愿望和现实的就业形势产生冲突时，就业难所引发的挫折就难以避免了。还有的大学生往往太过悲观地对待就业问题，对自己的能力和综合素质不自信，对那些很适合自己的职位，没有自信去把握，导致错过了很多的就业良机。很多的大学生就业眼光较为短浅，择业只看重当前的工资高低，只看重工作的环境舒适与否，忽略了这份工作的发展潜力，忽略了这份工作对自己一生职业发展的长期意义。片面和盲目的就业观一定会带给大学生挫败感。 　　3 大学挫折教育采取的对策 　　高职院校的大学生挫折教育是一项必要的综合素质教育，需要高职院校、社会、家庭以及大学生主体一起努力，通力合作，才会有较为良好的效果。本部分内容就学校、社会、家庭以及大学生各个主体之间怎样配合，以及各自不同的侧重点深入探讨。 　　1、学校教育是挫折教育的基地。 　　第一，高职院校需要加强对学校环境的建设。完善的基础设施，舒适的宿舍环境等因素对大学生接受挫折教育具有极为重要的意义。和谐善良的人际关系，积极向上的学术氛围，良好健康的校园风气对大学生的抗挫折教育来说都具有十分重要的意义。学校可以定期展开有关学术、艺术、文化类的讲座和交流会，让大学生们在积极健康的学术艺术等文化的熏陶下，陶冶情操、和谐内心、净化心灵，使他们有足够的良好的心理素质面对挫折。 　　第二，学校要加强思想政治道德教育。许多大学生被挫折困扰的原因，很大程度上是由于他们没有树立正确的人生观，世界观，价值观。所以，需要学校把马克思唯物主义辩证法的思想，切实地贯彻落实到大学生真正解决挫折的实践