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新课程理念下高中物理有效性课堂教学的探讨 　　摘要：在新课程改革日益推进的过程中，有效教学愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。有效教学是追求教学效益的活动，是关注学生成功的活动。有效的问题教学策略能够开启学生的心灵智慧，增强学生的学习能力，排除学生的学习障碍，引导学生积极思考，从而提高课堂的教学效率。由于种种原因，高中物理课堂教学出现了形式化、低效化的现象，这也是当前新课改在课堂教学方面所遭遇的最大的挑战。只有理性地认识目前的课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，才能不断改进课堂教学。 　　关键词：新课程理念；有效教学；创设情景；探究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)7(S)-0001-3 　　 　　要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。高中物理新课程改革的教学理念和策略最终都要落实到教学的各个环节上，只有在教与学的策略方式上进行改革，才能给新课程教学注入新的活力。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教育理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中物理教学的“有效”，更强调高中物理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。本文针对高中物理课堂的有效性教学，实施有效教学策略，旨在改变教师教的方式和学生学习的方式，从而改变教师和学生的生活方式，促进教师和学生的共同发展。 　　1 创设情景，激发探究 　　激发学生学习的兴趣是学生积极主动参与到课堂教学的有效途径。学生的学习动机都是在一定的情景中产生的。趣味引入、巧设疑问，留下的悬念不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高了学生的求知欲，同时也激发了学生的学习兴趣和探究的热情。在物理教学过程中，我们创设学生感兴趣的情景，让学生乐意参与其中，有效地激发了学生学习的积极性和主动性。比如在学习《力的分解》一节时，先让学生做如下小实验：用一条细线系住重锤的钩子，先将重锤提起来，并慢慢把细线分开，当两线分开到某一角度时，线断了。学生看了这一情景，就会想知其然。在这样的情景激发下，学生对本节课内容的学习就产生了浓厚的兴趣，接下来的教学过程也就顺理成章。再比如，在学习《重力势能》一节时，学生通过初中物理的学习，已经对重力势能有所了解，但本节课的任务是通过科学探究过程得到重力势能的定量表达式，并加深对重力势能概念的理解。因此在新课引入时，可以给学生播放“雪崩”的视频，展示“陨石坑”的图片等。壮丽的雪景能给人以美的享受，但雪崩的剧烈过程极其危险，可对人类造成巨大的危害；一颗不大的陨石从很高的地方落下来，在地球上会产生很大的坑，对地球的损害性非常大。这样惊心动魄的场景，学生看后震撼很大。为什么它们会具有这么大的能量呢？通过本节课的学习，我们将会找到很好的答案。在这样的情景激励下，学生的学习情绪非常高涨，整堂课的教学气氛也异常活跃，学生的学习兴趣高，学习效果自然也就好。 　　在新课程教学中，教师还需要在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的教学氛围。在教学的过程中，教师应该尽可能创设更多的物理情景让学生去体验、思考、感悟，把课堂真正交给学生。教师需用心去倾听学生的声音，从学生的发言中了解学生的想法，从学生身上寻觅到新的课程资源。教师和学生各自的课程资源只有在师生互动的过程中才能充分地显示出来。教师一个关注的眼神，一个善意的微笑，一个亲切的手势，一句真诚的赞扬，都会使学生受到鼓舞和激励。这样更有利于师生在课堂上的良性互动。 　　2 以问题为主线，以发展为核心 　　在新课程背景下高中物理课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。它以新课程理念为指导，以“课堂问题”为核心，引导学生在课堂中敢于提出问题，进而使其对提出的有价值问题加以阐述，深入研究。这样使师生的思维不断处于和谐的信息交流之中，从而激发学生探究性学习的兴趣，为构建高中物理有效性课堂奠定基础。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。在探究的过程中发现新的问题，在解决新的问题之后，又有新的问题等着学生去思索和探讨。有效教学离不开有效地促进学生的全面发展，离不开有效地改善学生的学习方式。比如：在《功》的教学中，先让学生探究做功的条件，在探究的过程中形成如何求功大小的问题；在探究求功大小问题的过程中，又出现力与位移不在同一直线的新问题；在求解做功的问题中，出现正功和负功的新问题；在探讨功的正负的过程中，又出现求几个力做功和合力做功之间关系的新问题；课后，让学生思考求解变力做功的问题。让问题贯穿整个课堂，环环相扣，浑然一体。