新时期高校主题班会建设的研究.docVIP

新时期高校主题班会建设的研究 　　作者简介：陈思杭（1987.10-），男，汉族，江西丰城人，硕士，长江大学管理学院辅导员，研究方向：党建与思想政治教育。 　　丁佳俊（1989.2-），汉族，黑龙江鹤岗人，硕士，长江大学管理学院教师，研究方向：高等教育和会计。 　　摘要：主题班会是大学生思想政治教育的主要手段，是辅导员开展工作的主阵地，是联系学生的主渠道，必须加以重视。因此，如何开展好主题班会，如何使主题班会产生效果就成为衡量主题班会成败的重要因素，也是主题班会建设必须解决的两大问题。本文以主题班会建设为切入点，以自身实践为依托，分析当前主题班会开展现状及存在的问题，试图探讨主题班会建设的方式方法，提出提升主题班会效果的政策建议。 　　关键词：主题班会；方法；效果 　　1.引言 　　主题班会是在辅导员或班主任的指导下，围绕某个特定主题或针对某一问题而开展的有目的、有组织、有计划的教育活动。它属于班会的范畴，又有别于一般的班会。新时期，面对以90后学生为主的主题班会新对象，主题班会也必须顺应时势，做出相应的调整与改变。必须在原有的基础上不断丰富主题班会的内容，拓展主题班会的内涵，创新主题班会的形式，提升主题班会的功能，真正重视主题班会建设。随着信息技术的发展和社会变迁，主题班会的定位与功能也有所不同，不再是原先的“读读报纸、传达传达文件”等，其原先主导的宣传功能也有所弱化，而是更加注重教育功能。新阶段和新形势下，主题班会作为大学生思想政治教育的重要方式之一，作为联系广大青年学生的重要途径，必须明确主题班会的定位和功能，必须对主题班会的目的和意义具有清晰全面的认识。 　　2.主题班会的现状及其存在的问题 　　当前，主题班会作为高校思想政治教育的重要抓手和辅导员开展工作的重要依托在各高校运用较为普遍。然而，据笔者学习和工作的高校实践来看，各高校思政教育者对于主题班会的认识不全，重视不够，运用流于形式，主题班会的德育教育功能并没有真正体现，某种程度上甚至疏远了学生与老师的关系，造成了学生与班干部的对立，背离了主题班会的真实初衷。当前，主题班会开展存在的主要问题有： 　　2.1主题不鲜明，与一般的班会区别不大 　　当前，由于各高校连年扩招，学生人数逐渐增多，大部分学校辅导员人数不够，不能按照教育部规定的1：200比例配置辅导员，致使辅导员整天忙于处理一般性事务，难免对于主题班会的设计及开展精力不够。同时，由于学生人数增多，各高校一般都选择一些青年教师作为新生班主任，充当了兼职辅导员的角色，部分班主任由于忙于教学和科研，加之学校缺乏对班主任的系统培训，部分班主任不具备组织好主题班会的知识储备，往往将主题班会与一般班会混淆。因此，由于种种原因，辅导员和班主任往往一年只开展一两次班会，主题不清，范围较宽，往往将主题班会开成“大杂烩”式的班会，不符合主题班会的定位。 　　2.2角色认知不清，组织者和参与者角色混乱 　　主题班会是辅导员或者班主任引导学生提高自我认识，进行自我教育的一种有效方式。教师作为组织者往往容易对自我角色认知不清，定位不明，造成主题班会效果大打折扣。学生作为参与者往往容易陷入被动，缺乏主动参与的意识，同样使主题班会不能达到其教育和引导功能。在主题班会的开展过程中，往往容易出现两种截然相反的局面：一种是教师充当主宰者，从主题班会的设计到开展全程包揽，忽视了学生的需求，剥夺了学生的参与权；另一种是教师完全放权，全部交予学生干部组织，对主题班会的开展缺乏引导，不能把控主题班会的发展方向。这两种局面的形成都源于组织者和参与者的角色认知不清，定位混乱。教师作为主题班会的组织者，应承担引导者的角色，引导主题班会向自己期望的方向发展，完成主题班会的目标导向；学生作为主题班会的主体，应积极主动参与到主题班会的准备、设计和开展环节，以主人翁的意识参与，增强主题班会的互动。 　　2.3形式单一、内容陈旧，形式与内在脱离实际 　　当前，主题班会开展的形式较为单一，多采取辅导员或班主任主讲、学生被动聆听的形式，往往将主题班会变成单纯的说教课堂，致使学生不愿参加甚至厌烦。同时，部分组织者对于主题班会的主题选定不够用心，没有充分聆听学生需求，对学生的生活和学习不够关心，对学生中存在的共性和个性问题不清楚，对学生的发展愿景不够了解。因此，不能制定出学生需要、欢迎和认可的主题，进而致使学生应付、厌烦甚至抵触主题班会。当前，主题班会往往沦为各高校宣传上级精神、布置学校任务的工具，故主题也往往由学校拟定。除此之外，辅导员或班主任较少主动拟定主题和开展主题班会，没有真正发挥其教育功能。 　　3.高校主题班会建设的政策建议 　　当前，高校和大学生都较以往有了较大改变。随着生源竞争的加剧和高校教育质量评估的改革，高校逐渐从以学校为本