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新时期高校新生心理健康教育的模式刍议 　　摘 要：提出新时期高校新生心理健康教育应围绕引导新生建立正确的自我意识，培养良好的适应能力，确立明确的自身发展定位，进行恰当的能力培养四个方面进行。 　　关键词：高校新生；心理健康；教育模式 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0091-02 　　在城乡二元体制、独生子女政策以及应试教育等社会背景影响下，新时期高校心理健康教育工作面临巨大挑战。复旦研究生宿舍投毒、南航学生刺死室友等校园恶性案件受到广泛关注，引发热议，大学生心理健康教育再一次被推上风口浪尖。探讨行之有效的心理健康教育模式，是我们亟待解决的难题。 　　高校新生要面对教学方式的遽变，生活环境的改变，集体生活人际关系复杂化的影响及以往优势不复存在带来的心理落差等多方面心理冲击，如果不能引导新生正确地对待和调整内心冲突，则会对他们的发展产生不可逆转的负面影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出，高等教育要“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”[1]。高校心理健康教育必须把握新生入学的关键期，设计合理的教育内容，在新生入校之初就引导他们树立正确的自我意识，磨炼良好的适应能力，确立自身的发展定位，并进行恰当的能力培养，有效化解新生入学后的不适应，预防心理问题恶化的不良影响，为将新生培养成为国家急需的高素质专门人才和拔尖创新人才奠定基础。 　　一、引导新生树立正确的自我意识 　　新生会因成长背景、教育背景等诸多方面的差异影响，体会到不同程度的心理冲突。因此，高校新生心理健康教育，首先要引导学生树立正确的自我意识，为良好的心理健康打下基础。可以从以下三方面入手。 　　（一）引导学生认清自身的优势和劣势 　　对大多数高校新生来讲，相似的高考分数无法掩盖其他方面的差异。学习、生活多角度对照造成的冲击，使新生必然面临一次“颠覆性”的自我认识，会发现自身不足，也可能意识到优势不复存在，这无疑会产生挫败感和心理落差。分数至上的影响如果不能及时导正，学生一旦发现自己失去学业优势，就可能武断放弃努力。不少学生无法形成正确的自我意识，逃避问题，导致更严重的问题出现。大部分问题学生的心理根源，都可以追溯到入学之初颠覆性的自我认识导致的心理落差未能正确引导所致。 　　（二）引导学生扬长避短 　　每个新生虽有相似的高考成绩，优势却各不相同。要引导学生正确面对自身的优势和劣势，结合自身特点，努力完善自我。更要善于根据实际情况给予学生分类指导，在面对城乡二元体制导致的如英语、计算机等课程水平差异问题时，要引导学生避免自卑，认清克服困难的必要性，跨越障碍；而面对诸如文娱活动能力等方面差异的时候，则要引导学生不要以竞争为目的，要懂得欣赏他人，促进自己的进步与成长。 　　（三）引导学生打破固有观念，多元化定义成功的概念 　　应试教育背景下，成绩至上思想影响深远，必须引导学生打破固有观念束缚，多元化定义成功概念，树立正确的成功理念，只要能够在大学认真完成学业，掌握求生的本领，未来能自食其力就是成功。这就要求教育者抛开用学习成绩排名等判断学生成功与否的应试教育窠臼，欣赏每一个学生。 　　二、培养新生良好的适应能力 　　高校新生入学后出现的心理冲突，可能导致适应不良的问题出现。受应试教育影响，绝大多数高校新生都会把学习的概念狭隘化，认为读书做题考试就是学习。而大学的学习是渗透到大学生活方方面面的。 　　联合国教科文组织在《学会生存》报告中指出：学会认知（learning to know），学会做事（learning to do），学会共同生活（learning to live together），学会生存（learning to be）是21世纪教育的四大支柱。报告指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕这四大支柱来重新设计、重新组织[2-3]。在我国社会背景下，高等教育别无选择，必须承担起培养这四种学习能力的责任。因此，我们可以基于“教育的四大支柱”探讨高校新生的心理健康教育。 　　（一）引导新生学会学习――学会认知 　　很多大学生无法摆脱应试教育的阴影，依赖教师灌输，缺乏自主学习能力。新生普遍对学习存在较强的逆反情绪。此时心理健康教育必须引导学生认识到：大学的学习不仅是获得专业知识的过程，更是为了掌握认知的手段，这样才能减少学生的心理冲突，化解厌学情绪。应注重运用活泼新颖的方式向新生提供更多社会、职场信息，激发他们主动学习的愿望，培养学生的忧患意识，辅助学生实现个性化的自主学习模式。 　　（二）鼓励新生在实践中运用书本知识――学会做事 　　为帮助新生摆脱厌学心理，要引导新生学会在实践中锻炼解决问题的能力，