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新时期高职英语课程教学的改革的探讨 　　摘 要：本文主要探讨了在国际贸易日益频繁以及经济与技术快速发展的新时期，由于企业对人才的能力要求特别是外语方面的要求提高，高职院校的英语课程及其教学应当进行改革，以适应社会对高职院校培养的高技能型人才职业能力需要。 　　 关键词：新时期 高职英语 职业需求 职业能力 　　一、引言 　　现代技术的不断发展以及国际间的交流、合作和贸易日益频繁，企业对人才的能力要求在不断提高。当今的企业希望招聘到的高校毕业生不仅要有良好专业技能，还要有良好的职业综合能力。在外语能力要求上，不仅要能看懂外文资料，还要能够与外国人在日常和工作上进行有效的交流和沟通。 　　不同于学术开放型的高校，高职院校是为我国企业输送高端技能人才的主要基地，培养出来的是高级技术应用型人才。高职学生不仅需要掌握专业理论知识，掌握专业技术和专业技能，还必须具有良好的职业综合技能和职业素养。学生的外语技能是职业综合技能和职业素养最主要的组成部分，英语能力不仅直接影响学生的就业竞争力，还制约学生未来职业的发展。 　　二、现状分析 　　目前，高职院校是根据2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）作为教学大纲来指导英语课程教学的，教学多围绕《高等学校英语应用考试（A、B级）》而进行。然而，当前高职英语课程教学存在一些问题，制约着高技能型人才的培养。 　　1.对英语教学重视不足 　　由于高职院校实行“2+1”以及“工学结合”教学模式，英语的课时数被大幅度减少。另一方面，高职院校虽然在专业建设和师资等方面投入大量的人力、物力和财力，而对包括英语在内的基础课程教学的投入却极少，几近于零。 　　2.教学大纲陈旧，教学要求过于统一 　　高职院校英语课程的教学大纲是按照2000年颁布的《基本要求》制定的，不适应新时期企业对人才英语能力的要求。另外，不同的专业（群）使用同一个教学大纲，教学内容、教学要求等也是相同的，没有考虑学生个体之间的差异。英语课程基本上都是使用同一种教材，缺乏职业针对性。 　　3.英语教学沦为“应试教育” 　　为了提高A、B级考试的通过率以应对上级对办学实力的考核，英语课程基本上沦为A、B级考试的应考教学，学生只要通过了《高等学校英语应用能力考试（A、B级）》，就可以获得英语课程的学分。 　　4.考核模式僵化 　　不少高职院校的英语课实行“以证代考”，以A、B级考试作为课程考核成绩。没有实行“以证代考”的院校，课程考核仍然采用传统的考核模式，偏重对学生进行终结性评估，轻视形成性评估，使学生在学习的过程中缺乏积极性、自主性、创造性，也不关注学生在学习的过程中所取得的进步，这大大地挫伤了学生学习的积极性。 　　5.教学模式过于程式化 　　教师在进行教学时，对不同的教学内容、来自不同专业（群）的学生，通常都只用同一种教学方法。而一种教学方法并不一定适合于所有内容的教学和专业（群）的学生。因为专业（群）之间对英语的要求各不相同，学生之间的英语基础也存在差异，他们学习英语的方法和接受程度也有所不同。 　　三、教学改革的几点建议 　　高职院校作为向企业输送高端技能型人才的最主要的基地，为适应新时代社会经济和科技发展对英语能力的需求，以提高学生的职业能力和未来的职业发展，高职英语课程必须进行教学改革。根据上述的高职英语课程教学存在的问题，提出以下建议： 　　1.正解定位英语课程在高职教育中的地位，构建新的教学体系 　　高职英语课程课程原先是一门“独立的公共基础课”，基本上只学基础英语，满足学生能用英语进行简单的日常交流和沟通。然而，英语能力是新时期对人才要求的核心能力之一，“外语应用能力”已经成为了“八大职业核心能力”之一。 　　因此，应当把高职英语课程重新定位为：高等职业教育中培养学生职业综合技能的核心课程，“是直接为专业学习服务的”。院校应根据各自的专业（群）构建新的英语课程教学体系，并按照专业（群）对英语能力要求设置英语课程。如：对英语要求不高的专业（群）实行为“基础英语”+“行业英语”模式;对英语要求高的专业（群）则以“基础英语”+“行业英语”+“专业英语“模式实行。并结合具体专业（群）教学课时数的实际情况，也可以把“基础英语”和“行业英语”融合在一起进行教学。 　　2.研制适合职业能力需求的课程标准和教学大纲 　　不同专业（群）的职业岗位对英语能力要求有所不同，英语课程的教学大纲、教学要求以及课程标准应当按照专业（群）职业典型岗位对英语能力的实际需求来制定，使英语课程的教学既能够“提高学生文化素质、为专业教学服务和为学生终身学习奠定基础”，满足学生未来职业能力的要求，使学生能够应用英语进行“有效的沟通”，以适应学生未来职业发展“持续可