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新课程背景下中学语文体验式阅读教学的策略探究 　　摘要：本文对当下中学生语文阅读学习中普遍存在的“浅阅读”、学习效率低下、学习兴趣丧失、学习信心受挫等现实状况进行了深入地思考分析，并提出建议指导策略。 　　关键词：中学语文 体验 阅读 　　 　　 新课程背景下，对于个体生命的尊重与关注，成为教育研究者的热门话题，而在实践操作层面，中学语文教师们却普遍进展不大，甚至有些做法背道而驰。当下的中学语文阅读教学与语言文学研究的学术前沿存在级差，语文课程应该始终保持与语文研究学术前沿和学界新知的信息沟通与精神联系，保持语文课程与时俱进的先进性质，这样才能完成语文课程承担的神圣责任。基于此，本文拟对中学语文体验式阅读教学作一些探索，通过将中学体验式阅读教学提升到个体生命的高度来认识和实施，来贯彻实施新课改相关理念，用于指导教学实践，从而改变中学语文阅读教学现状，提高教学效益，达成教育目标。 　　 一、中学语文阅读教学的现状 　　 从课堂教学生态的角度看，我们的中学语文阅读教学至少存在这样一些问题：（1）教师的行为表现为霸权与控制。（2）学生行为表现为从众与退缩。（3）课堂群体生态的失衡。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失，由此造成的弊端是：（1）主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。（2）有效性缺失：学生缺少独立自主、合作探究学习的时空，阅读教学的少慢差费现象普遍存在。（3）创造性缺失：教学缺乏应有的生活意义和生命价值，僵死、教条的教学方式严重制约了学生的创造性。（4）情感性缺失：教学设计忽视情感性培养，教学中没有激情，没有创造，没有灵性，有的只是平铺直叙。落后封闭的传统教学方式不能培养出全面发展、独立自觉、富有创造精神的未来公民，已经完全不能适应社会发展和教育改革发展的需要。 　　 二、体验式阅读学习的教学作用 　　 2.1激发学生的语文阅读兴趣，增强学生的学习主体性 　　 朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。”十八世纪法国启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》一文中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦也强调：“只有热爱才是最好的老师。” 　　 当今的中学语文教学，学生学习语文的兴趣正在逐渐丧失，这其中固然有复杂的原因，但不容忽视的一条，就是我们的语文老师在调动和激发学生的学习兴趣上想的和做的实在不够，许多老师仅仅是按部就班地程式化地实施教学过程和完成教学内容，而这种做法只会导致教学效率的低下和教学成绩的苍白，学生对语文阅读的灵感和兴趣也就在无形中消失殆尽了。为此，阅读教学过程要成为能够激发学生学习需要与欲望的充满灵性的过程，教师应让学生充分地展示，充分地体验，充分地经历，使他们有所感悟与思索，接受情感的熏陶，收获思想的启迪，享受审美的乐趣，在语文阅读充满灵性与情趣的过程中得到发展与进步。笔者以为，大力推行和加强体验教学是解决这一问题的不二途径。 　　 2.2提升学生的阅读智慧，成就学生的成功喜悦 　　 体验可以称得上世界上最神奇的心理活动。在体验中，人可以成为无所不能的超人，可以脱胎换骨成为圣人，可以获得梦寐以求的成功。这种成功的喜悦感是难能可贵的，尤其对于处于青春期的中学生来说，可以说成就感是影响学生一生成长的金钥匙。传统的教育尤其是应试教育是一种类似于跳高的淘汰式教育，在这种环境下，多数人是以失败而告终，即使偶尔一次的成功，也会因为担心下一次的失败而不能使其尽情享受到成功的乐趣，品味到成功的喜悦。而语文课堂教学中的体验，则可以充分满足每个学生的成功欲望，使他们活得像一个真正的人，一个大写的人，一个充溢着活力的人。课堂教学中教师要关注学生的学习体验，多给学生创设体验成功的机会，创设积极体验的情境，鼓励学生大胆地质疑，大胆地联想，大胆地假设，肯定学生的闪光点。善于用有价值的问题，去引导学生多方位的体验，最终实现让学生在激励和赏识中经历美好的阅读过程，感受到阅读体验的无穷乐趣。 　　 三、音像烘托，营造情境 　　 音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与文字语言沟通起来，教学就能集中学生的注意力，就能真正实现调动学生的听觉、视觉等感官的联动。 　　 在体验式阅读教学中，音乐既可以作为新课导入，也可以作为文本诵读的背景，为学生初步感知文本营造一种浓烈的情感氛围，激活学生的阅读体验。在整个学习过程中进行配乐朗读设计，以其动听悦耳的音乐声音吸引学生的注意，就能激发学生的学习兴趣，使学生的听觉最大限度地参与感知活动。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”音乐本来是一种特殊而富有表达力的语言。我在教授柳永的《雨霖铃》时，精心选择了古筝演奏的《离别》乐曲作为为这一课的背景音乐，当哀婉、如怨如慕、如泣如诉的音