新课程背景下初中思想品德课程灾害教育实施的策略.docVIP

新课程背景下初中思想品德课程灾害教育实施的策略 　　一、实施的背景和意义 　　1.课题研究的背景 　　2011年3月11日的日本大地震、海啸，我国西南几省的大旱、地震、沙尘暴、泥石流等灾害无时无刻不在警醒着自然灾害的危害性，而我国国民的灾害意识普遍薄弱。对比世界一些发达国家在基础教育中对灾害教育的普及，我国在这方面做得还很欠缺。“国际减轻自然灾害十年”指出：“教育是减轻灾害计划的中心，知识是减轻灾害成败的关键。”可见灾害教育始于学校，学校是开展灾害教育的最佳场所。而思想品德学科又是灾害教育的主战场，因此，如何在初中思想品德教学中进行有效的灾害教育尤为重要。 　　所谓的灾害教育就是为达到防灾减灾的目的，以培养公民具有灾害意识、防灾素养为核心的教育。其目的是使受教育者掌握一定的关于灾害本身及防灾、减灾、救灾与备灾的知识、能力与态度，树立正确的灾害观，正确看待灾害本身及其发生发展规律，正确进行相应的防灾、减灾、备灾、救灾活动。灾害教育有着深刻的实践性、仿真体验性，并有着丰富的教育内容与价值。 　　《初中思想品德课程标准（2011版）》明确指出，初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非观、善恶观和美丑观，过积极健康的生活，做负责任的公民。然而，长期以来，初中思想品德课堂没有更好地承担起灾害教育的责任，在课堂中讲授灾害的形式枯燥单一，加之部分思想品德教师本身的灾害素养较低，导致学生灾害知识欠缺、灾害的自救互救技能不强。因此，初中思想品德课进行有效灾害教育就要密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 　　2.课题研究的意义 　　灾害教育是生命、安全、德育教育的重要组成成分，灾害教育可以使学生获得有关灾害的基本知识；灾害教育可以使学生形成多种技能，还可以将知识应用于实际，解决实际问题；灾害教育能够使学生学会观察、思维等，促进学生智力发展；灾害教育能够培养学生热爱祖国、热爱家乡，敢于面对灾害并勇于挑战，同灾害进行抗争的品质；灾害教育让学生正确认识和处理人口、资源、环境、发展相互之间的关系，从而培养学生真正树立起可持续发展观念，有效地实现中国防灾减灾的教育目标。 　　“实践+活动”是初中思想品德课进行有效灾害教育的主要开展形式，强调学生的亲身体验，要求学生积极参加到各项活动中去，在“体验”“探究”“做”“思辩”“实践”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受灾害，发展实践能力和创新能力。 　　二、实施的具体策略 　　1.创设情境体验，让学生走近灾害 　　通过创设情境体验，能够诱发学生学习热情，调动学生参与教学活动的自主性、能动性和创造性，最大限度地确保学生的主体地位。这就要求教师创设丰富多彩、感染性强的体验情境，做到以“境”激情，借“境”生情，使学生获得丰富的情境体验；教师要转变角色，与学生建立民主、平等、和谐融洽的师生关系，营造积极、主动体验的课堂氛围，让学生在活动中认知，在生活中感受，在活动中体验，让学生真正走近灾害。 　　例如：笔者在教学“让生命之花绽放”（人教版《思想品德》七年级上）时，为了让学生感受四川汶川人民因地震导致失去亲人的痛苦，理解生命的意义，创设了“理解生命”情境体验，设计了“艰难的选择”的心理游戏。笔者拿出一叠白纸，让每个学生在白纸上写出五个“自己心目中最重要的人”，然后告诉学生：“假如这次大地震发生在我们这里，你生命中重要的人有的没有生还，我们要做艰难的选择，而且是必须要做的，从五个里面划去一位。”并特别强调：“注意，要想好再划，因为划去了他（她），就意味着你永远失去了他（她）。”学生们都惊呆了：“为什么？为什么要这样做？”当划到还剩下一个人的时候，很多学生伤心地流下了眼泪。这样让学生在心理游戏情境中体验到地震灾害所带来的巨大危害，从而让学生在心灵深处感受到生命的无比珍贵，真正走近灾害。 　　2.引导自主探究，让学生理解灾害 　　通过引导自主探究，能调动学生思维的积极性，保护学生的好奇心，能使学生在克服困难、解决问题的探究过程中掌握知识，从而能给学生带来满足感、兴奋感、成就感和自信心，有助于学生形成良好的思维品质和个性心理品质，提高思维能力，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。这就要求教师引导学生自主探究，引起学生对问题的兴趣和探究问题的欲望，使学生积极参加解决问题的探究活动，从而增强学生的自主探究问题意识，让学生真正理解灾害。 　　例如：笔者在教学“我对谁负责”（人教版《思想品德》九年级）时，先播放了2