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新课程背景下初中数学例题教学的设计的研究 　　【摘 要】数学与其他学科相比对学生的思维逻辑要求更为严格，学生在理解部分知识时存在的一定的难度，针对这一问题教师都会选择利用例题教学的方式来增强学生对知识点的理解。本文阐述了例题教学设计在初中数学教学中的重要性，分析现存的各种问题并提出相应的改进措施。 　　【关键词】新课程；初中；数学；例题教学 　　例题教学是初中数学教学中比较常用的一种教学方式，在教学过程中加入例题讲解，可以帮助学生在掌握原有知识的基础上加强与新学知识的联系，帮助其形成完整系统的知识框架。并且通过例题的应用可以不断提升学生分析问题、解决问题的能力，对教学质量的提升具有重要意义。 　　一、例题教学在初中数学教学中的重要性 　　初中数学教学目的就是培养学生分析问题和解决问题的能力，例题教学模式的应用对实现这一目标具有重要影响意义。通过例题教学教师可以将教学思路与教学方法进行有效的联合，在教会学生数学知识的同时将数学技能一并传授，让学生在日常学习过程中不断提升解题意识，增强对解题技巧的掌握。合理利用例题可以有效激发学生学习兴趣，使其主动参与到教学过程中去，培养学生分析问题、解决问题综合能力。同时，教师通过例题讲解可以起到一个承上启下的作用，使学生在掌握原有知识的基础上加深对新学知识的认知，帮助学生形成完整统一的知识框架。另外，初中数学对学生思维逻辑要求比较高，学生可以通过例题更深一步了解数学概念的内涵和延伸，帮助学生更全面理解掌握数学概念。使学生明确将各种数学概念之间的联系与区别，深入了解数学知识的本质，久而久之对提升学生逻辑思维也有一定帮助。 　　二、例题设计中存在的问题 　　新课程背景下，就初中数学例题教学设计仍然存在一定的问题。存在部分教师不能根据学生实际学习需求进行例题的选择，只是为例题教学而例题教学，或者是例题教学设计过于枯燥，降低学生学习兴趣，影响教学质量。 　　1.例题选择不切合实际 　　新课改背景下，初中数学教学中部分教师以培养学生综合能力为目标，在选择例题讲解时脱离学生教学实际，放弃看似简单无意义的例题，直接选择综合性比较高的例题，美其名曰提升学生解题能力。教师不能针对学生实际需要来选择合适的例题，进行跳阶段教学，放弃基础直接选择综合性例题，不亚于为拔苗助长。例题选择过于复杂学生看不懂学不会就会降低其学习积极性，得不偿失。 　　2.教学设计单调 　　教师在进行例题设计时不能根据题型变化来适当的调整讲题方式，学习方程用这个方法，学习函数还是用这个方法，容易造成学生审美疲劳，降低其参与积极性，使整个课堂氛围比价沉闷，降低教学质量。同时，部分教师对例题教学模式认知错误，认为例题讲解就是例题讲解，只要向学生讲一遍解题过程就万事大吉了，不能根据例题来进行各种知识点的联系，不能帮助学生形成统一的知识体系。对于题目也不提前进行研究，缺少对例题的研究挖掘程度，使学生在解题时易形成固定思维，影响学生发散性思维的形成，降低学生创新能力。 　　3.学生主体地位没有体现 　　在初中数学教学中因为大部分教师都会进行事先备课，从例题选择以及计划的讲解过程都有了一个定性的思维，在进行课堂教学时教师一般都是按照备课内容来进行讲课，与学生实际反映不能良好的结合，整个课堂灵活性比较低。另外，在讲解时完全由教师主动，学生只是占据一个被动的地位，教师讲什么学生听什么，忽略了学生的想法，限制了学生思维的发展，影响教学质量的体现。 　　三、初中数学例题教学设计改进措施 　　在新课改背景下进行例题教学设计，教师应该认识到学生主体地位，并根据学生实际需求来对例题来进行精选，不断提升学生分析问题、解决问题的能力。 　　1.明确教学目标，精选例题 　　教师在进行课堂教学前必须要明确课堂目标，在目标确定基础上，根据教学需要精选例题，保证学生可以掌握知识点和解题技巧。教师在选择例题时必须要以实现教学目标为基础，在教材例题的基础上继续选择具有开拓学生发散思维功能的例题，或者是在原有例题的基础上进行再加工，做好相关知识点的联系，帮助学生以此知识点为中心进行发散思考。例如在学习“圆的面积”这一知识点时，教师可以选择例题“小圆A直径是大圆B的半径，同时知道小圆A和大圆B之间的面积差为9.42平方厘米，求解两圆A、B的面积分别是多少？”，或者是“正方形ABCD内存在一最大面积的圆O，已知这个圆O周长为6.28分米，那么正方形ABCD的周长和面积是多少？正方形内除圆O以外剩余的面积是多少？”。这两个例题的选择是在教材例题的基础上教师进行再创作，不但包含新知识圆的面积，同时还包括了圆的周长以及正方形相关知识，增加了几个知识点之间的联系，有助于学生对相关知识点形成系统的知识构架。同时，例题中穿插其余知识相关知识点还可以降低学生审美疲劳度