新课程背景下初中物理小组合作学习的策略探析.docVIP

新课程背景下初中物理小组合作学习的策略探析 　　在同一个班级中，即使学生的年龄相似，但是因为每个学生的学习习惯、学习基础、智力水平不同，因此在课堂上学生接受知识的能力也是不同的.原来“一刀切”、“灌输式”的教学模式存在着一定的弊端，那就是不能照顾到每个学生，致使教学效率、教学质量不能得到明显的提高.那么，如何提高教学的效率，促进所有学生的物理成绩、物理素养都能得到提升呢？笔者认为应该采用小组合作学习的方式教学.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践. 　　1 小组合作学习模式及重要性分析 　　所谓的小组合作学习模式，就是将学生按照一定的规则分为若干小组，让学生们能够通过组合的形式共同完成学习目标，对教师提出的问题进行解答，扩展他们的思维.采用小组合作学习的方法实施教学，有助于帮助学生找到初中物理知识的难点、疑点所在，加强学生之间的交流，并增强他们的凝聚力和向心力.当然小组合作学习方法的应用要依赖于一定的规律，问题设置既不能太难也不能过易，要满足学生的学习实际. 　　在初中物理课堂教学中，教师应培养学生的全面合作意识，使学生在学习小组讨论中进行合作学习.合作学习能有效地培养学生的合作精神，并能训练学生团队在合作学习过程中，学生应该互相鼓励，共同学习，共同成长，当面对难题时，试图共同解决问题，互相帮助合作，建立学习的自信心.比如，老师在进行“沉浮条件”讲授时，完全可以放手让学生分组讨论，采取小组共同合作的形式，学生联系生活中的“沉”、“浮”现象和经验，开展讨论，思考为什么会“沉”或者“浮”，最终把握规律的本质，这样不仅可以锻炼学生的智慧，并能提高学生的学习能力.合作学习是相对更有效的教学模式，是一个很好的方式，提高学生的自身能力，不仅可以给优生好的机会，也给学习不好的学生一个很好的机会来展示，增强学生的学习自信心，有效的改进了初中物理教学质量. 　　2 小组合作学习的基础――良好的学习氛围和环境 　　只有宽松、民主的课堂教学环境，学生的合作学习才能做到主动而深入.宽松的环境有助于帮助学生树立信心. 　　马卡连柯曾说过：“教师在课堂教学中必须要充分了解学生的心理情况、观念、情感以及学习动机等，只有建立起一个能激发学生学习兴趣的环境，才能有效提高课堂教学质量及学生学习效率.”情境教学法我们可以认为其是一种课堂教学方法，在实际教学活动中可以根据课堂教学内容来设计一些真实的情境，从而让学生在参与这些真实教学情境过程中可以深入理解物理知识，认识、掌握初中物理的基本理论、思考模式以及应用方法，这对实现初中教学促进学生全面发展有着重要意义.情境教学法在实际应用中的核心理念为“以学生为本”，而且其与传统的物理教学方法相比存在很多差异性，其强调在初中物理课堂教学中激发学生积极的学习兴趣，可以让学生在真实的生活情境中去了解、去认知、去掌握物理知识，并且要充分掌握这些物理知识在现实生活中的应用方法，让学生利用自身的生活经历来主动的接受物理知识，所以情境教学法在初中物理[HJ1.3mm]课堂中的应用效果，要远远优于传统的灌输式教学方法，而且更加容易被初中学生所接受，学生能够感受到心灵自由，感受到物理学习的价值，才能更好的合作探究，促进知识、思维的有效发展. 　　3 小组合作学习的主要形式――互动与讨论 　　3.1 多元化互动，促进共同提升 　　除了师生之间的互动，小组合作学习更主要的是采用生生间的互动，学生间的互动是一种重要的合作学习形式.该形式最初起源于美国，随后在各个国家得到广泛应用，并取得了很大的成效.此种学习方法有效弥补了传统教学模式下“学生主体地位不足”这一缺陷，让学生真正成为了课堂的主人.学生之间展开互动交流学习，有助于发散思维，增强思考问题的能力，同时促使学生在学习活动中形成互帮互助的习惯，与同学共同成长、共同进步.学生互动学习形式的主要特点，就是学生之间站在平等的地位展开交流，摆脱了教师在场时的约束感，能够最大化地增强学生的学习效果. 　　3.2 科学设置问题，激活物理思维 　　教学不可缺少了问题，以问题为载体组织并引导学生探究成为了当前主流教学模式，笔者认为物理课堂教学中提问要应加强设问的针对性、讲究设问的合理性、应增强设问的启发性、注重提问方式的多样性和语言的变化性、提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象、合理点评给予有效的教师反馈以刺激强化.在课堂教学中应发现学生的闪光点，对正确的学生或回答有创造性的学生应充分肯定，更要探问是否还有更好的方法.对回答错误的学生应找出其错误思路，延缓评价或另相评价，机智引导或解答.创设宽松的教学氛围，最终达到满意的效果.在课堂引入上借助于生动的提问，可以有效集中学生的注意力，调动参与到探究活动中来的兴趣；而在一节课的中间，往往学生的注意力容易疲劳，或是有些学生在