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新课程背景下历史校本教研的策略浅析 　　摘要：本文从校本教研的概念出发，从教研实践的角度分析了校本教研的特点，指出了当前中学历史学科校本教研所面临的困境，从学校、学科组和个人三个方面深入分析了推动历史学科校本教研的有效策略。 　　关键词：校本教研；概念；困境；策略 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0129-02 　　自教育部颁布《普通课程改革方案》明确倡导“建立以校为本的教学研究制度（即校本教研制度）”以来，校本教研在全国范围内如火如荼地开展起来。然而在实践过程中却存在严重的学科发展不均衡现象，历史学科在很多学校就是典型的校本教研的“洼地”。如何推动历史学科校本教研的健康发展就成为一个值得深思的问题。 　　一、“校本教研”概念的理解 　　校本教研是随着新课程改革的推进从国外引进的，教育部基础教育司已经开了多届“创立以校为本教研制度基地建设”会议来推动校本教研的发展。然而，在教研实践中对校本教研的概念还是模糊不清、众说纷纭，难以准确定义。但从教研实践的角度出发，可以归纳出校本教研具有以下特点： 　　1.校本教研强调学校教学研究的主体性。新课程背景下，要想真正领会课程、开发课程，首先需要教师有钻研精神，进行切切实实的教学反思。教师已经成为校本教研的真正主体，各级教研员、专家学者只能是校本教研的引领者。 　　2.校本教研突出了教学的实用性。校本教研在实质上是临床研究。虽然一线教师的研究能力整体偏弱、时间偏少，但就是这种草根化研究的每一个问题都切近了教学的实际，具有良好的实际功用，有效避免了理论的空疏，加以时日，很有可能成长为参天大树。 　　3.校本教研促进了教师自身的专业发展、学生成长和学校办学质量的提升。校本教研首先是为了教师自身的专业发展。教师只有将教学、研究、生活相结合，把教学研究搞好了，教学水平才会得到相应提高，才能有效促进自身的专业发展，提升学校的办学质量。 　　二、历史校本教研的困境 　　学科弱势是历史学科校本教研的先天不足。在现行的考试方案下，语数外的地位更加凸显，在此背景下，历史学科校本教研的火花显得比较黯淡。 　　传统教研方式是校本教研的明显阻碍。在很多学校，教研活动在形式上局限于会议精神的传达，上级任务的落实，剩下的时间就是闲聊、枯坐、等待检查，没有研究意识，校本教研仅是一句口号。 　　艰苦的教研环境是校本教研的一大杀手。在很多中学里校本教研搞不好与教研环境有很大关系。首先是教研资料匮乏，很多学校连基本的学科期刊都没有。其次是时间匮乏。满满的课时量使得教师疲于应付基本的课堂教学，没有心思也没有时间去反思、研究教学。再者是交流机会匮乏。从教学秩序的稳定来说，学校是不可能大规模派教师出去参加教研活动的，而没有交流就更难以碰撞出思想的火花。 　　专业发展的意识淡漠更是历史学科校本教研的最大阻力。主要表现在：不少教师专业理论水平较低，缺乏进取心，主动参与校本教研的积极性不高。备课借助于网络、教辅资料，上课教学质量低下，导致学生、家长告状教师的问题越来越多。 　　三、推进历史校本教研的有效策略 　　1.在学校层面，将口号落实到行动中去是校本教研的基础和前提。很多学校在口号上是很重视校本教研的，这是打造学校品牌、吸引社会眼球的需要。但是，学校光有口号却没有实际行动，因此也就没有成效。所以，要想真正获得成效，学校应当将口号落实到行动中去，在组织、资源和时间三个方面确立充分的保障措施。 　　在组织保障方面，应当确立“首席教师”制度。也就是将学科教研组长明确为具有本学科教育教学的基本管理权。分管领导起到监督作用并及时公布活动过程及实效性。 　　在资源保障方面，学校应当给予充分的经费保障和渠道保障。学校图书馆每年要更新图书，订阅期刊杂志供教师阅读。在信息技术如此发达的时代，中学也应该向大学看齐，起码订阅“中国知网”这样的电子学术期刊库。 　　在时间保障方面。建议学校每周能统筹安排，给教师阅读、研究、反思的时间，以校本教研为载体，实现教学质量提升。 　　2.在历史学科层面，有效的活动组织是校本教研的渠道和保证。新课程背景下历史学科校本教研可以从以下三个方面来加强：（1）以课例研讨推动教学设计研究的开展。校本教研追求的是解决日常教学中的实际问题，所以教学设计研究就是校本教研的重中之重，课例研究也就是教学设计研究的较好形式。在集体备课中，说课是课例研究的最好形式，清楚地表达了教师的教学意图。另外，公开课、研讨课之类的活动最好刻录成光盘，在集体备课和教研活动中，将录像课放出来边看边评，对人对己都是极大的提高。（2）以课题研究提升教学研究的水准。课题研究是校本教研的核心内容。课题研究的内容很广泛，可以包括历史教育目标、历史课标、历史教学、教