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新课改语文教师教学语言的技巧的应用 　　我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。语言教学要优美、动听、具有感染力，这就需要教师精心设计教学环节，正确合理运用教学语言，但实际中，我发现部分语文教师在教学中存在一些问题：一，教师语言不规范，用方言土语。二，教学语言不简练，用口头禅。三，语速太快，影响表达或表达不清。四，语言庸俗，无趣味可谈。这些弊病不但影响学生的学习情绪，而且直接制约了语文学习的学习兴趣。 　　《九年义务教育课程标准》要求：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。”在新课标下，我们倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，且大量使用现代教育技术，但不能据此削弱语言在教学中的作用，相反，它对我们教师更娴熟、更精当地掌握语言艺术提出了更高的要求。在具体操作中，针对实际存在的问题，我们应遵循以下原则： 　　一、教师教学用语要注重生动性 　　法国教育家卢梭曾这样说过：“在达到理智的年龄以前，孩子是不能接受观念，而只能接受形象。”而从现实生活中，我们往往可以感受到，即使学生达到了一定的年龄，还是需要借助一定的形象，这就需要教师善于创造性地运用语言来帮助学生理解，这其中不只包含口头语言还可以结合身体语言。 　　例如：我教学生“首联”、“颔联”、“颈联”、“尾联”这些格律诗的专用术语时，学生因为认知的关系，在理解上总会出现一些困难，于是我亲自示范，一手指着格律诗的第一联（第一、二句），同时另一只手指着我的头顶，说道：“第一联――首联，就好像是我的头顶。”学生们觉得很有意思，纷纷笑出了声。接着，我又一手指着格律诗的第二联（第三、四句），同时将手移置我的下巴处，说道：“第二联――颔联，颔，就是下巴的意思。”而学生也就依次类推，了解了“颈联”、“尾联”，这样的形象教学，学生在笑声中留下了深刻的印象，在头脑中以形象记忆的方法记住了这些专用术语，也为他们学好律诗打好了基础。 　　二、教师教学用语要注重启发性 　　思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用质疑，让学生多听听疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。 　　例如：我在教学《曹刿论战》一文时，就针对学生的理解情况提出了问题：“《曹刿论战》中，同学们都认为是曹刿的才能让这次战事最终胜利，那么，如果我们换一个角度想一想，只有曹刿的计谋，这场战事能赢吗？”“一石激起千层浪”，学生们通过讨论，自然就会想到另外一位人物――鲁庄公的作用了。从这里可以看出，教师的提问不在多少，重要的是通过提问能否唤起学生对忽略的地方进行质疑，让他们从多种不同的角度去了解，去思考，这样的话，教师的语言效果就明显了。 　　三、教师教学用语要注重趣味性 　　兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。 　　记得我曾经上过的《上帝只给他一只老鼠》，当时在设计导语时，我是这样说的：“同学们，今天这篇文章是跟一只老鼠有关，”学生们一下子来了兴趣，接着，我说到，“这只老鼠可大有来头，因为这是上帝给一个人的，而且上帝就给了他这一只老鼠，你们想不想知道这是为什么吗？”就这样，学生的兴趣之门被打开了。诸如此类还有很多情况，我曾经上过一节成语兴趣课，学生在这节课中都学得很快乐，我设计了成语填空，成语接龙、填字游戏等多种形式让学生们激起了极大的兴趣。在另一次教学中讲到了茶叶，我于是穿插了一个有关“乾隆与龙井茶”的传说，我说的兴致勃勃，学生们听得津津有味。 　　课堂上，将成语、典故、诗词等等都引入了课堂，创造了气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识也更易于理解。 　　四、教师教学用语要注重美感性 　　美感，就是对美的主观反映、感受和评价，美感不是天生的，是后天经过不断