校本课程开发中“CSC”的关系的模式构建探析.docVIP

校本课程开发中“CSC”的关系的模式构建探析 　　【摘 要】本文以一个成功的个案为例,从关系构建的视角出发,重点阐述了关系的认识、关系的链接、关系的绩效、关系的深化等几个方面的内涵,阐明了在校本课程构建中关系构建的重要性。 　　【关键词】校本课程 关系模式 “CSC”模式 　　 　　“课程的开发是一项复杂的系统工程,受到众多矛盾因素的相互作用与制约。”如何把这些矛盾因素有效的整合起来成为一个动态的系统,就成了要解决的关键问题,建立校本课程内诸要素的关系则成为校本课程构建的首要问题。贵州省贵阳市开阳县双流镇高云小学在此方面无疑是一个成功的范例,其在产学研关系的建构上取得了宝贵的经验,尤其难能可贵的是,他们摸索出了一个操作性和实效性强的运行模式――“CSC”(company?school?community)模式,即学校?公司?农户模式。 　　 　　一、校本课程开发中“CSC”关系模式构建现状 　　 　　校本课程是本次课程改革的亮点,引起了大家的广泛关注。它之所以成为大家关注的热点,是基于对学生过于偏重间接知识的学习、缺乏动手能力以及运用知识能力不足的深刻认识,其宗旨是对课程“偏向”的谮越与匡正。但在具体的实践层面上,却出现了诸多问题,尤其是在诸多教育要素的关系构建上显得尤为突出。 　　1.机构与机构间的相互孤立。加强课程与社会的联系、课程与生活的联系是校本课程构建的关键和前提,社会和生活是学生运用知识的广阔天地,同时其中也蕴含着丰富的课程资源,是学生获得个人经验和实践知识的主课堂,所以学校与社会、生活的关系构建成为必需。然而,校本课程在具体的构建中并没有促成课程、社会和生活的关系构建,更没有使其成为一个动态的关系体系,有着丰富课程资源的各个机构相互孤立,资源优势无从体现。 　　2.个体与个体间的相互割裂。校本课程的开发和实施是一个非常复杂的过程,它需要多种学科知识、多种技能的综合运用,仅仅靠教师的个人努力是不够的,还需要本学科及相关学科之间的交流与合作,甚至还需要某方面专业技术人员的参与。然而,校本课程建构中教师之间的协调与交流并不充分,究其原因,其一,教师长久以来的“专业个人主义”使教师养成了“独立”的习惯;其二,教师之间没有合作意识和对话的机制;其三,由应试而形成的“不良教师群体文化”,使教师个体之间充满了零和游戏的味道。这些因素使教师个体之间相互割裂,难以形成合力。 　　3.知识与知识间的片面独尊。知识按照不同的标准有不同的分类,“从知识的源流分析,知识可分为:理论性的和应用性的,技术性的和不在源流主线上的零星的、经验性的知识;从信息加工的观点又可将知识视为描述性知识和程序性知识。”从课程的角度可分为学科知识和日常生活知识等;由于长期以来所形成的学科中心主义知识观,使课程与教学过度倾向于理论知识、间接知识、描述性知识的学习,而忽略了实践知识、直接知识、程序性知识和操作性知识的学习,这种倾向也体现在课程构建上。况且,学科知识与学科知识之间,间接知识与描述性知识之间各自孤立存在,互不相干,分别在自己的“蜗牛壳”里构建和实施,造成了学科知识的片面独尊。 　　当然,除了上面提到的那一层面的关系误区之外,更深一层的关系构建更难以为人所关注,诸如机构间关系与个体间关系的关系构建,机构间关系与知识间关系的关系构建,知识间关系与个体间关系的关系构建等,也就是关系的关系构建在校本课程的构建中几乎都是割裂的。所以,在社区、学校、公司之间并没有建立起有效地运转体系,课程的效能也没有得到充分地发挥。 　　 　　二、校本课程开发中“CSC”关系模式构建 　　 　　基础教育课程改革纲要中明确规定:“努力改变教育与经济、科技相脱节的状况,促进教育和经济、科技的密切配合……要加强产学研结合。”从中不难看出,其实质就是在多个要素之间建立起有效的联系,使其成为一个动态的过程,在这个动态的过程中相互作用、相互影响,从而构建起良性的课程生态模式。本文以“CSC”模式来诠释校本课程构建中的“关系”内涵。 　　1.关系的认识――校本课程构建的基座。“关系重于关系项。简单地说,就是结构中各成分的关联比要素自身更重要。”只有认识到了事物之间关系的重要性,才能在事物之间构建起关系框架,使人在此框架中获得天然的自由,获得对事物更多的认识。 　　校本课程要基于以校为本的特点,要以学校的基础为根本,在此基础上加强与社区、生活的联系。所以,对于以校为“本”的课程要素的认识,成为校本课程构建的基座,“CSC”模式较好地诠释了这一点。 　　(1)高云小学――智力中心要素。高云小学距开阳县城8公里,距双流镇7公里,始建于1913年,前身是一座寺庙,现为一所农村建制完全小学,有14个教学班,645名学生,28位教师,学校占地面积27770平方米,建