日语的环境教育法浅谈.docVIP

日语的环境教育法浅谈 　　[摘要] 众所周知,日语的学习是语言中学习的较难一种。其以入门容易,越学越难而著称。一般而言,日语的学习是枯燥乏味的,而且需要重复再重复的进行训练。没有耐心以及耐性的人是不能够将日语学习进行到底的,同时,由于国内的日语教育没有语言的大环境,而导致有很多的教学成果变成哑巴日语的畸形产物,而不能在现实的生活以及工作中应用。本文详细阐述了自然教学法的实际应用中的环境教育法的运用。 　　[关键词] 自然教学法 环境教育 语言学习环境 　　 　　1自然教学法的实际应用 　　1.1自然教学法的概念 　　自然教学法(The Natural Approach)是由 Stephen D. Krashen 和 Tracy D.Terrel (1983)提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。所谓“习得”是一种具有实际意义的环境中,在日常的生活和学习中,自然的掌握语言;所谓“学习”是指在别人或者在学校里有意识的受教和掌握知识。小时候,学习母语是生存的需要也是与现实生活紧密联系的,是属于“习得”。那么,在实际的日语教学当中,学生们的学习应该是属于后者的意义。目前,日语的教学结果没有多大成效的原因,主要是由于是有意识的记忆掌握语言,而不是一种生存以及现实生活的需求,导致学习效率低,效果不显著。因此,教师应该探求并采取“习得”的掌握知识的方式来进行实际教学。 　　1.2教师作为日语教师的作用要创造一个语言环境 　　在实际的日语教学中,教师通常的做法是:以精读课程为主,进行词语以及句型解析来进行教学,使学生掌握日语基础知识。在此基础上,举出例句来反复强化词语以及句型的记忆。在课堂教学中,教师侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。这些方式方法对于学生而言与其说是在学习语言不如说是在被迫学习。这样使得学生在学习中缺乏主动性以及好奇心,同时造成知其然而不知其所以然;即使知其所以然而不知其活用,也就是应用于实际的生活和工作中。毕竟,日语是属于教师母语以外的第二语言,是后天教育的成果,属于后来者。中文中有句俗语:先入为主,当然也有后来居上。那么教师作为日语教师的作用,或者说成角色亦可以,那就是要创造一个语言环境,创造一个结合实际生活和工作的语言大环境。作为中国人的日语教师,相信教师的语法基础都是比较扎实,词汇都是比较丰富的,但是在教学上有点缺乏灵活度。也就是缺乏能使学生在“习得”中获取知识的能力或者引导方法。在实际的教学中,怎样使学生的日语学习能够后来居上这样的问题就摆在教师作为教学一线教师的面前,是值得教师进行学习和探讨的一个深刻的问题。对于这个问题的探讨,如何使学生能在在“习得”中获取知识的问题已迫在眉睫。第一,教师作为日语教师要掌握环境教学法,即:创造语言环境。教师知道,幼儿在掌握母语阶段,主要是由于其听不懂周围环境中大人世界的语言,为了生存需求,而进行的条件反射和自发记忆。那么教师在实际的教学中,就可以将学生视为幼儿,在课堂上大量使用日语,创造出一个国语中的日语环境,使得学生为了掌握课堂知识不得不自发进行学习。同时,需要注意的一点是,对于教师所列举的句子应该贴近生活,在句子中的词语也尽量是常用的词语,不要使用偏僻字或者古语。第二,在与学生进行交流的时候,应尽量反复使用常用词语。即:反射教学法。其实语言的教学和饲养动物或者训练动物的模式是一样的,反复的练习,利用实物对照,让其的生理条件反映来记忆语言。例如:教师给小狗喂食物。第一次你可能会拿一根骨头说:来,吃食啦。小狗当然是听不懂了,但是它却认识骨头,而且通过嗅觉辨认食物,会非常欢快的跑到你的身边。反复几次,小狗就会认识到“来,吃食啦”就是代表有食物吃的意义了。同时,教师在教幼儿认识简单的字的时候,道理也是一样的。那么,在实际的教学过程中,教师也必须应用这种方法。第三,尽量使用简单的语言和词汇来和学生进行交流。即:潜意识教学法。人的心理,总是害怕困难的,对于自己所不知道的区域或者事物的一种畏惧,是属于正常的心理反映,哪怕表现出一种大无畏精神,也是受着某个因素的影响。因此,即使创造了大环境,教师也必须要让学生能够开口说日语。为此,如果在实际的教学中,教师为了显示作为教师的优越感,经常使用一些专业术语或者古语,那么就大错特错了。这样一来,学生们有的为了所谓的“面子”问题或者听不懂就会 “沉默”,那么他们的开口机会少了,教师的教学方式也就偏离了方向。语言教育中最忌讳的就是学生不开口,教师的任务就是引导他们来训练开口能力。因此,使用简易的词语创造的语言环境更能诱导学生来训练“说”的能力。不能够认识到这一点,教师学以致用的教学目的是永远也达不到的。 　　2解放学生的思想束缚和创造快乐积极的学习氛围 　　由