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普通本科院校教师教学工作量系级管理的模式探析 　　摘要：从教师教学工作量科学管理的重要性和必要性出发，寻求一个兼具稳定性、抗干扰性、易操作、公平且有激励作用的系级管理模式。该模式紧扣三个激励因素，以两个不变量为基础，帮助院校管理者对教师教学工作进行科学核定和管理，有助于稳定教师队伍，激发工作热情，提高工作效率和办学效益。 　　关键词：普通本科院校；教师教学工作量；系级管理模式 　　中图分类号：G 647 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004―8154(2007)03―0043―03 　　作者简介：谢银萍(1980―)，女，厦门大学教育研究院2005级硕士研究生。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　21世纪我国高等教育大发展以来，普通本科院校作为我国高等教育的重要生力军之一，其发展的速度、规模和效益，日益成为各界人士关注的焦点。教师队伍、人才规格、办学效益、社会影响力等因素依次层层提升方能确保此类院校的办学能力及社会认可度的实质性提升。因而，以教师队伍的管理和建设作为基础环节，必然成为普通本科院校生存发展的关键。 　　从管理角度而言，重中之重在于如何保证全体教师的工作积极性和创造性，促使其潜在的人力资源得到最大程度的发挥和运用。运用马斯洛需要层次理论把人的需要按其重要性，由低向高依次分为：生理、安全、归属、尊重及自我实现的需要。为避免出现优秀教师人才流失、师资衔接不畅、梯队不稳等困难，以至出现职业倦怠的危机。普通本科院校管理者尤其要把握高校教师职业的特殊性，关注教师个体的多层次需要。 　　同时，学校管理机制的改革使得普通本科院校教师的报酬与教学工作量关系日益密切。教学工作量的核定能否科学公正直接关系到教师工作的积极性及教师队伍的稳定性。建立一套稳定有效、可行性强且兼具激励作用的教师教学工作量管理模式，是院校管理者着重思考的问题。笔者正是基于这样的设想，尝试从激励的角度探析适合普通本科院校管理的教师教学工作量系级管理模式。 　　 　　二、以三个激励因素为核心，两个不变量为基础，构建系级管理模式 　　 　　1．模式设计基础 　　在学校这个组织里，管理者所需要的是教师的行为及教师行为产生的结果――教育教学质量。实现这个结果，要求学校管理者必须激发教师的动机并保证其积极性。动机以需要为基础，需要是动机的最直接来源。高校教师的劳动是一种复杂而高层次的脑力劳动，需要一个弹性合理的反应模式。 　　激励的过程实际就是“需要决定动机，动机产生行为”[1]的过程。当需要尚未得到满足时，个体产生紧张感，从而激发其内在驱动力。这种驱动力促使个体寻求满足需要的行为，进而出现行为结果；结果需要得以满足时，紧张感消失，新的需要产生，从而出现新的激励过程。反之，当最初的需要未能得到及时关注和满足时，则个体易出现消极状态，激励过程可能中断。以上三者实际是一个密不可分的持续循环过程。 　　育教学的业绩在短时间内不易凸显，因而，合理的长效激励机制尤其重要。当前许多普通本科院校办学层次的提高，办学规模的扩大，很大程度上会激发教师新的工作热情和需要。配套及时的管理模式，可以最大程度地激发教师个体的内在驱动力，保证激励过程的高效循环。因而，教师教学工作的科学管理模式具有很强的实践意义。 　　 　　2．该模式试图解决的问题 　　(1)抑制非正常教学工作量的增长。目前，教师的教学津贴主要与其教学工作量密切相关。“按课时算工作量和报酬”是传统惯用的方式。在此前提下，工作量的增长容易直接影响教师的收入。各种试图增加工作量的现象容易发生，如非必要性拆班上课；同样课程由不同教师授课而导致本应按重复课计算的课程变为新开课，导致使用的系数增大等。教师更多关注的是上课的量，而忽略了教学的质。不仅造成教学资源的浪费，更影响了教学的效果。如何运用科学合理的教学工作量管理模式抑制教学工作量的非正常增长是管理者必须考虑的问题。 　　(2)确保教师教学工作量管理的公平性。教学工作量的管理要体现真正的公平，教学工作量不应被简单等同于教师的课时量。一个作为硬指标的合理量化标准仅仅是基础，许多抽象教学工作不宜依靠公式折算，而应配套能够体现“质”的其他软指标。同样内容和课时的课程，因教师的教学准备、态度、方式、效果等可能不尽相同，仅依靠数据管理必然有失公平。教师可能在摆脱了“干多干少一个样”的困境之后，又走进了“干好干坏一个样”的新困境。 　　(3)促使教学工作量系级管理的最优化。普通本科院校由于把握了自身发展的机遇，其发展的规模和速度必然在原有的基础上寻求更高的目标。尝试系级管理，放权到系，津贴以系包干管理，可使得教学工作量核定体系更深入、全面，弹性更强。从教师管理的意义上讲，对需求的更有效激励，则产生更有效的行为。 　　 　　3．教学工作量系