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校教师教学能力评价指标的体系探究 　　摘要：高校扩招以来，高职教育“规模扩大与质量保证”已成为社会各界人士关注的热门话题。教学质量作为学校的生命线，关系到高职院校的生存与发展，而教学质量的高低与教师教学能力密切相关，如何科学评价教师的教学能力已成为迫在眉睫的问题。文章结合学院实际情况，努力建立符合院情、体现高职院校办学理念、打破单纯以课堂教学质量评价为重点的现状，建立一套理论与实践相结合、操作性强、引入竞争和激励机制的教学能力评价指标体系。 　　关键词：教育教学能力；教学能力构成；评价体系；实践能力；科研能力 　　中图分类号：G715　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-067-03 　　一、建立高职教师教学能力评价体系的意义 　　高校扩招以来，高等职业教育“规模扩大与质量保证”已成为社会各界人士关注的热门话题。教学质量作为学校的生命线，关系到高职院校的生存与发展，而教学质量的高低与教师教学能力有着密不可分的关系，如何科学评价教师的教学能力已成为迫在眉睫的问题。 　　(一)检验教学效果 　　高职教育已成为培养应用型、技能型人才的主导力量，新形势下社会对人才提出了更高的要求，尤其是大学生的专业能力、方法能力、社会能力等职业能力受到企业普遍关注。学生职业能力的高低反映出学校教学质量的好坏，而教学质量又与教师教学能力密不可分。教师的教学能力如何，学生是否掌握了基本理论知识和职业技能，教学目标、教学任务是否得以实现等都必须通过教学能力评价加以考核验证，而检验和判定教学效果，评价教师教学能力，是了解教学状况，提高学校办学质量的必由之路。 　　(二)诊断教学问题 　　教学诊断是教师教学能力评价的又一重要指标。通过教学能力评价，教师可以发现教学工作中存在的问题：教师职业道德是否良好；工作方法与工作思路是否正确；教学目标和教学设计是否合理；教学方法与手段运用是否得当；课堂教学是否促进学生健康成长等。同时还能了解学生学习状况及存在的问题，找出造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，有针对性地懈决教学中存在的各种问题。 　　(三)提供反馈信息 　　实践表明，教师教学能力评价的结果，为教师及时检测和评估教学效果提供了大量反馈信息。通过评价信息反馈结果，教师可以清楚地了解学生对理论知识和实践技能的掌握程度以及自身教学效果的好坏。一般情况下，优秀的评价能够激发教师的工作热情，提高其工作积极性，进一步提高教学能力和水平；否定的评价往往会使教师认识到自身的不足，找出差距及其“症结”之所在，以便教师在今后的教学工作中“对症下药”，及时矫正。 　　(四)调控教学进程 　　调控教学进程及优化课堂教学结构，是教师教学评价的多种功能和作用的综合表现，它建立在对教学效果的检验、教学问题的诊断和大量反馈信息等基础上，主要表现为对教学思路、教学目标的调整；教学进度计划的改变；教学方法和手段的改革与创新；教学内容的设计整合及教学环境的改善；科研问题的加强以及实际能力的培养等。实际上，科学地调节控制教学进程，使之向着预定的教学方向和目标前进，正是评价教学能力追求的目的。 　　(五)增强进取精神 　　教师教学能力体系的建立和教学质量评价的开展，在一定程度上深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革，这一方面增强广大教师的质量意识、进取精神和危机感，另一方面有助于教师找到自己与教学目标及他人的差距，树立起良好的教育观，从而不断加强现代教育理论的学习，改进教学方法，加强科学研究，强化实践教学能力，提高教学水平，为社会输送高素质、高技能的应用型人才。 　　二、高职教师教学能力评价的现状 　　为了开展“高职院校教师教学能力评价指标体系与评价方法研究”的科研课题，课题组教师选择性地走访了多所高职院校，通过对其教学质量的考核评价内容、评价方法和考核指标的调查研究发现，目前，绝大多数高职院校依然采用传统的教学质量评价方法，具体情况如下： 　　(一)教学评价内容依然以课堂教学为主 　　一直以来，课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与教学质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。课堂教学评价主要包括教学目标、内容、理念、策略、过程、能力及教学效果等七个方面。但多数院校对课堂教学效果的评价方式仅限于“考试成绩”，对学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等职业能力、教师的实践能力、课程开发能力等考核不够，难以实现高职教育目标。 　　(二)采用传统的教学评价方法 　　多数高职院校还是沿用传统的教学评价方法，大都采用学生、同行教师、系部领导、教学督导等对教师教学情况的测评。虽然传统评价方法有其自身优势，但存在着评价方法单一、评价方式及内容不合理等缺陷。随着校企合作人才培养模式的