校本德育的模式在多维中展现魅力.docVIP

校本德育的模式在多维中展现魅力 　　一、扎根实践的校本德育模式 　　社会转型时期，德育工作的重心之一就是将高深的德育理论转化为一线教师的道德教育能力。而实现这种转化的关键就是理论与实践的相向运动，并由此产生出“上天入地”的德育实践模式。基于这样的认识，许多德育理论工作者的研究范式发生了重大的转变：坚持走进教育现场，走进一线教师，和一线教师结成共生性的研究共同体，开展合作行动研究。由此形成了一批有价值的德育模式。 　　与此同时，一线德育工作者从德育实践出发，扎根于当代中国道德教育的实践，开展行动研究，探索出一批有鲜明实践特征的校本德育模式。这种自下而上的、一线教师喜闻乐见的、行动贯通的“校本德育模式”，急需得到理论工作者的关注和引领，需要进行理论的提升和凝练。可以说，它是对德育理论研究等其它研究范式的重要补充。 　　实践证明，校本德育模式是广大一线德育工作者所认同、接受与共享，有很强实践效应的德育模式。当道德教育实效性不高并困扰着教育工作者之时，一批德育教师已捷足先登，他们呕心沥血，勤勉工作，扎根实践，创造出了样态丰富的德育模式。他们找到了开启生命善性，为孩子幸福人生奠基的金钥匙：他们或从感恩教育入手，或从养成好习惯入手，或从关心教育入手，从不同的方向切入，贯通人的生命本性，直抵人的心灵，开发人的“善智”，发现教育的真谛，抒发着浓浓的教育之爱！更为重要的，是这些德育模式涉及了教育的本体论和价值论，以保卫孩子享有一个花样的年华、美丽动人的生命为归旨，让我们领略了德育所焕发出的人性光辉。 　　认真总结和反思扎根实践获得的经验形态的研究成果，进一步凝练道德教育的基本理论的精华，在触摸德育实践的同时，承续中华民族优秀道德文化之根脉，为深化德育实践提供坚实的理论支撑，具有重要的理论价值和实践意义。 　　二、样态丰富的校本德育模式 　　（一）学会感恩德育模式 　　北京丰台六小以培养小学生“为善之乐”的情感为核心，以引导学生“欣赏感恩”为主线，以感恩课、感恩日记、善行分享为实施途径。引导学生观察父母、师长、同学、他人、自然、社会、国家对自己的帮助和付出，培养“感恩”之情；引导学生在日常生活中、与人交往过程中坚持感恩和做善行，即孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、关爱他人、守法、诚信、负责，逐渐体验“为善之乐”。 　　“引导欣赏感恩 培养小学生为善之乐的情感”是一条行之有效的德育途径。感恩课围绕孝敬、尊师、仁爱、守法、诚信、负责这六个德目进行。通过感恩课激发学生情感，提高道德认知；感恩日记是学生每天必做的家庭作业，包括行、知、情三方面内容，能够很好地督促学生做善行，感恩日记按照感恩课的教学进度，每月都有不同的主题。通过感恩日记引导学生实践，加强情感体验；善行分享是组织同学们交流欣赏感恩和做善行的感受体会，为学生提供了展示的空间。 　　（二）好习惯养成德育模式 　　无锡市东林小学针对独生子女存在的不良习惯问题，开展好习惯养成，为每一个孩子的幸福人生奠基教育。正如叶圣陶所说：“教育就是养成习惯”。 　　良好的习惯包括显性好习惯（如礼貌好习惯等）和隐性好习惯（如反思好习惯等）。为了实施好习惯养成教育，学校自编《小学生生活指导》校本教材，使习惯培养内容序列化。每学年安排了做人、学习、阅读、运动、休闲、卫生饮食、劳动、消费等好习惯培养的内容。教材一是注重过程评价，每课教材都设计过程评价，形式多样，有自评、家长评、老师评、同学或好朋友评，对孩子养成习惯起督促作用；二是具有开放性，书上没有现成的答案，学生必须自己去思考、寻找自己的答案，答案可以是多元的。 　　在实施策略上，一是学校注重在生活中培养好习惯。精心设计学校的环境，让孩子在良好生活环境中培养好习惯。二是集体教育和个别指导结合，讲究习惯培养的方法。三是家校配合，形成习惯培养的合力。四是加强管理，树立典型，放大优点。 　　（三）学会关心德育模式 　　无锡市南长区在学校开展“学会关心”教育。学会关心，将人性关怀引入教育中，并不是一个教育理念问题，而是一个教育本质问题，是教育者的责任问题。关心他人的品质不是单靠说教得来的，而是通过感受、体验、感染获得的，比谆谆教导更具影响力的，是学生所处的环境以及教师待人处世的方式。 　　学校通过创设情境问题、角色扮演、小组合作学习、人际交往等教育学生学会关心。基于对“学会关心”教育意义的认识，学校长期坚持开展的以“助残”为源头的“助老、助寡、助小、助贫”“五助”实践活动，旨在推进学生“助人为乐”风气向“学会关心”提升，并带动教师学会在工作中从事教育研究，在研究教育中提升自己，从而提高教育质量，同时提供平台使师生双方在人性关怀的互动中共同感受人性关怀的意义。在“学会关心”思想指导下的“助残”“助小”活动使同学们初步体验到帮助弱小的精神乐趣，“助老