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析问题.探的策略.求的方法 　　 国家英语课程标准提出：“英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”语言是一种交际工具，学习语言应该从听入手，听力教学应成为初中英语教学的重要组成部分。近几年来，学生在人机对话考试中，听力部分的得分率往往低于口语考试部分，听力考查成了初中学生“畏惧”的问题。根据多年的教学实践和近几年的听力试题内容，笔者在此尝试分析学生听力水平低下的原因，并探讨听力教学的策略和途径。 　　 一、现状分析 　　 （一）教师问题 　　 1.教学目标要求不明确 　　 牛津英语译林版教材每个单元都有一个听力练习Integrated Skills，内容大多围绕本单元的话题，这些听力内容为教师提供了系统训练学生听力的好教材。但在实际运用中，由于有的材料简单，有的难度大、语速快，许多教师认为教材的训练题型不符合中考听力题型，因而在处理这部分内容时，采取轻率的态度，简单的就让学生听一下，对答案，难度大的材料，干脆就不让学生听，自己边读边让学生记下来，很匆忙地把这部分内容操练完，而忙于讲解这部分中的语法知识和语言点，听力课当成精读课来上。长此以往，学生在上听力课时往往感到很轻松，简单的问题一窝蜂地争着回答，难度大的不动脑筋等着老师报答案，听力技能没有得到很好的训练。 　　 2.教学过程不科学 　　 牛津英语译林版教材除安排了每个单元的的听力练习Integrated Skills外，还有配套听力练习《同步听力与阅读训练》。大部分教师都不能很好地利用这一教材，临近期末考试时，为了应付考试，教师才指导学生做一些听力训练。教师在指导学生完成听力内容时，也是采取“听录音――回答――对答案”的简单训练方法，教师在学生听录音前没有设置任务，听后也不考虑学生的思维拓展空间，不能有效地通过听力活动发展学生的其他方面的技能，忽视英语的工具性、实用性和交际性。 　　 （二）学生问题 　　 1.语言基础知识薄弱 　　 影响学生听力理解的主要困难就是语言的困难。初中学生已经历了小学阶段的英语学习，到了初中后由于多方面的原因，学生的学习能力两极分化现象严重。造成学习障碍的主要原因是：（1）有的学生原本就没有过好语音关，发音不准就不能理解听力的标准发音内容。（2）词汇量不足。词汇是构建语言的基础，如果没有足够的词汇量而要想迅速提高学生英语听力水平，那只能是空谈。（3）语法知识匮乏。学生即便有足够的词汇量也不能保证听懂整个句子的意思，何况还要理解一词多义、一词多性，还要依靠语法知识和逻辑知识理解句意，这对一部分学生来说确属难上加难。 　　 2.心理困难 　　 初中学生听英语的潜在困难属于心理障碍。学生在听录音时，尤其是考试时，由于求胜心切，心情过于紧张，害怕跟不上语速或听不懂内容，结果学生越害怕就越听不懂，心里就越紧张，脑子出现空白，造成一步跟不上、步步跟不上的被动局面，学生无法保证听力理解的延续性和准确性。 　　 3.文化背景知识缺乏 　　 语言是文化的载体，是文化的一种表现形式。初中学生不太熟悉英美国家的生活习惯、文化特色、兴趣爱好、风土人情等背景知识。因此，在做听力训练时往往产生歧义和困难。 　　 4.听力习惯欠佳，听力方法不当 　　 初中学生听英语时习惯于看文字听录音，总是把听到的内容翻译成汉语，借助于汉语来理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景，学生这样做听力时浪费时间，造成跟不上的局面；同时，学生不能对材料进行很好地分析、预测、探究情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容。 　　 二、听力训练策略 　　 （一）充分认识听力教学的目标和要求 　　 新课标将听力技能分为6~9级并进行分级描述。听力教学的主要目的是侧重培养学生的听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。九年级学生能够根据语调和重音理解说话人的意思，提取信息和观点，听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事意思。教师在听力教学时，要根据新课标要求，分解和细化教学目标，确保听力课的有效教学。 　　 （二）设置多种多样的教学活动 　　 教师在进行听力教学活动时，要充分利用教材资源，并利用多媒体等教学手段，设置多种多样的教学活动。在听力训练中，教师不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练，帮助学生寻找听力困难的原因和听力方法中的问题，指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。 　　 （三）培养学生听的兴趣，克服心理障碍 　　 学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍，在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生产生听英语的愿望，培养听的兴趣，克服消极心理因素，使自己的身心放松，树