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模块式教学法在医学生教学中的应用优势分析 　　[摘 要]目的：探讨模块式教学在医学生临床带教下的运用。方法：选取100例医学院学生为研究对象，随机将学生分为观察组及对照组，每组各50例学生，其中观察组学生实施模块式教学方法，对照组学生实施常规性教学，对比分析两组学生学期结束后医学生理论知识的考核成绩、病例诊断准确率、医学综述撰写能力、实验操作能力等方面的差异。学期结束后对观察组学生进行问卷调查，了解学生对模块式教学法的满意度。结果：观察组理论考核平均成绩为（88.6±5.4）分，对照组患者平均理论考核成绩为（75.6±3.9）分，两组学生理论考核成绩具有统计学差异（P0.05）。观察组实验操作平均分为（83.6±4.8）分，医学综述平均分为（86.9±4.7）分，病理诊断准确率为96.0%，对照组学生实验操作平均分为（73.6±4.2）分，医学综述平均分为（76.4±4.2）分，病理诊断准确率为84.0% ，两组学生病例诊断准确率、医学综述撰写能力、实验操作能力等方面具有统计学意义（P0.05）。经调查分析显示，大部分学生认为模块式教学方法在医学生教学中可提高学生的学习积极性及学习热情。结论：在医学生带教中应用模块式教学方法可提高学生学习积极性和学习动力，有利于提高学生理论学习和临床实践成绩。 　　[关键词]模块式教学法 医学生教学 应用 优势分析 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0035-02 　　近年高校扩招持续，使得获得高等教育的人群不断增加，医学生学院近年的招生规模也在扩大，但学院规模过度扩大，导致部分学校师资力量跟不上，从而导致一名带教老师带领数十名学生，导致教学质量下降。医学生教学目的是全面提高学生的临床实践水平及能力，而临床医学生工作能力必须通过临床实践才能了解其中的原理，良好的临床实践是培养手术室医学生的关键因素。但目前我国医学院招生人数的扩增，加之高校指导老师缺乏，临床资源配备不足，导致很多外科医学生缺乏临床实践的机会。为此本文将对医学生运用模块式教学方法进行教学，教学效果让人满意，现对教学结果报告如下。 　　一、资料及方法 　　（一）临床资料 　　选取在本院手术室实习的医学生120例为研究对象，其中男性医学生68例，女性医学生52例，医学生年龄为18～22岁，平均年龄为（19.5±1.8）岁。随机将学生分为观察组及对照组，每组各50例学生，其中观察组学生实施模块式教学方法，对照组学生实施常规性教学，两组学生基本资料无统计学意义（P0.05）。 　　（二）方法 　　1.对照组教学 　　对照组教员按病种对学员进行讲课，理论课程结束后，让学员在医院各科临床上进行实习，实习结束后让学员完成实习报告，并完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。而学员在医院中遇到的各种问题及困惑，包括医学上、心理上及社会上的问题则由学员自行解决。 　　2.观察组教学 　　观察组教学法主要分为如下几个步骤进行：（1）阅读――解疑。课前对学生阅读提纲，根据教学的大纲对学生制定教学材料，参考相应的教学材料，制定相应的阅读提纲。阅读，学生根据提纲，求解出提纲所需的知识内容。解疑，学生将阅读过程遇到的问题提出解决方案。小结：教师对课题中涉及的知识进行简明表述，以提高学生的记忆能力。（2）设问――阅读。由教师设置相关问题并提出启发性设问，激发学生求知欲望，让学生通过阅读查找问题的答案，最好由教师对学生的设问提出总结。（3）阅读――讨论。阅读，让学生根据提纲进行阅读，并将疑难问题记录，待上课时向老师提问。讨论，让教师筛选其中较为集中的问题组织学生在课堂上进行讨论，并通过讨论让学生得以启发，使得问题更加明确。小结：教师根据涉及的问题及内容对学生进行正确表述，使得问题变得明朗。（4）病例分析。通过对学生演示多媒体课件、录像等向学生展示病理、生理现象，从而引导学生对理论进行分析，并揭示现象本质，最后对病例分析进行总结及表述。 　　（三）统计学分析 　　用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数标准差（±s）表示，计数资料采用率表示；组间计量资料均值的比较采用成组设计t检验，组间计数资料率的比较采用χ2检验，P0.05，具有统计学意义。 　　二、结果 　　（一）教学结果分析 　　观察组理论考核平均成绩为（88.6±5.4）分，对照组患者平均理论考核成绩为（75.6±3.9）分，两组学生理论考核成绩具有统计学差异（P0.05）。观察组实验操作平均分为（83.6±4.8）分，医学综述平均分为（86.9±4.7）分，病理诊断准确率为96.0%，对照组学生实验操作平均分为（73.6±4.2）分，医学综述平均分为（76.4±4.2）分，病理诊断准确率为84.0