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明确小组合作评价标准,促进语言的运用能力提高 　　【摘 要】小组合作教学组织形式在初中英语教学中有效应用的研究是以英语课堂教学为突破口，学英语就是为了交际运用，培养学生的参与、尊重、学习、表现、贡献等意识，提高学生的课堂积极性，以学生为中心，构建有效课堂教学模式，减轻教师和学生过重的课业负担，提高教学效率，为学生的全面可持续发展打基础，并促进教师专业发展，形成教与学互相促进的最佳境界。 　　【关键词】小组合作;英语教学;合作评价;学生能力 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0037-03 　　【作者简介】陈丽君，江苏省淮安经济开发区开明中学（江苏淮安，223005）教师。 　　20世纪80年代末90年代初，我国对合作学习进行了研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见国家决策部门对合作学习的重视。我国一些学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究，开展了“协同教学”“合作教学”等实验研究，这些活动推动了合作学习在我国的发展。但是也存在着许多的问题，如钱瑾老师（2007，转自冉保霞，2014）分析了中学英语学习中小组合作存在的5种现象：成员组合不够科学合理，随意性强;小组合作学习的要求不够清晰;小组合作学习的次数过于频繁;不重视小组讨论的结果;对小组学习的评价不够科学。如何有效提高小组合作的课堂效率成为亟待我们英语教师思考和探讨、研究解决的问题。 　　英语课程标准指出：“坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。引导学生学会自主学习和合作学习。使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把合作学习，纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，它既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。 　　根据新的英语课程标准之基本理念及目标与要求，在小组合作学习的过程中，应该着力培养学生的创新精神和合作意识，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习质量，达到在交际中灵活运用。下面就此问题作些新的探讨。 　　一、小组合作的主要形式 　　1.师生合作学习。教师在小组合作学习过程中合理正确地引导学生，将集体教学小组合作学习与个别指导相结合。 　　2.生生合作学习。在教师的组织下以学生为主体进行生生之间的合作学习，教师从中进行指导，并就小组活动情况开展有效的交流、研讨，为提高学生的英语学习的实效性服务，从而形成有效的小组合作学习模式。 　　形式是为内容服务的。无论是采用师生合作学习的形式，还是生生合作学习的形式，其目的都是要培养学生的参与合作意识和实践能力，使学生真正成为学习的主人。要注意引导学生自主学习，建立平等的师生关系，在师生之间、生生之间形成有效的多元互动交流，并相互启发、共同发展。 　　二、小组合作的有效应用 　　小组合作学习活动为英语课堂教学提供了有效的操练方式，在牛津初中英语7A Unit 7 Integrated skills这一课的教学中，我运用“两先两后”课堂三段评价模式，即：“先学先思”环节侧重评价课前预习效果和提出问题的能力;“后教后导”环节侧重评价课堂上个体效益和合作学习效益;“能力提升”环节侧重评价课后巩固及知识运用成效。通过三段动态评价方式，学生的学习兴趣和热情由课堂延伸至课前和课后，学生的竞争与合作意识也由课内延伸至课外。我将小组合作学习活动穿插在以下教学步骤中进行。 　　1.“先学先思”环节。 　　课前教师针对文本内容设计的预习内容，侧重于“双基”，要求学生课前不仅能自学，熟悉文本内容，借助工具书解决预习题，而且还能带着未能解决的问题（生疑）走进课堂，与教师对话、与同学合作。学生经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。此环节要求教师必须研究学生怎么学、学什么，准备设法解决学生预习中可能遇到的难题，解决学生为什么学和学的效果如何等问题。 　　合作学习前，小组需有明确的、足够的自学思考时间，小组合作才能顺利开展。 　　（1）对照导学案“先学先思”中的预习内容，小组讨论，熟悉文本中的关键词汇及对话情境等知识。 　　例如：通过展现镇江风光的图片，自然导入本课话题，轻松课堂气氛，并呈现新单词（pocket money）后，就转入操练环节，目的是帮助学生熟悉并熟练运用新的词汇及相应场景