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校本要求下高职公共英语教材体例重构的模式的探讨 　　摘要：诸多同行在讨论英语教改时往往聚焦于教学技术领域，认为通过教法、课堂组织等工作的优化将能提升教学质量。这种模式将使高职英语陷入与职教要求不相容的境地。因此，建立起“基于工作过程导向”的教改模式，并完成教材体例重构才能根本上改变当前的教学现状。教材体例的重构模式可从深化对教改问题的认识、建立各部门的协作机制、完善教材体例编排框架，以及循序渐进进行教材使用等方面来展开。 　　关键词：高职英语；校本要求；教材体例；重构 　　中图分类号：G634文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）04-0179-02 　　高职公共英语一般开设在大一阶段。从目前情况来看，教学效果并不理想。究其原因可归纳为：（1）高职学生整体英语水平不高，导致了教学困境；（2）高职英语教学所存在的固有问题，导致了学生学习兴趣不高。笔者认为，要想改变当前教学现状应着力从后者入手，通过教学改革来增强英语教学的活力。 　　梳理现阶段相关文献可知，诸多同行在讨论英语教改时往往聚焦于教学技术领域，认为通过教法、课堂组织等工作的优化将能提升教学质量。不可否认，这或许能超越过去的教学绩效，但却仍旧使高职英语陷入与职教要求不相容的境地。笔者认为，建立起“基于工作过程导向”的教改模式，才是改变当前教学现状的根本。为此，在校本要求下来探讨高职英语教材体例的重构，便成为了本文立论的出发点。 　　一、高职英语教学现状反思 　　实施教改的初衷仍在于适应高职环境下的英语教学需要，在问题导向下的教改模式探讨，则需要反思当下的英语教学现状。结合笔者的教学体会，反思可从以下两个方面进行。 　　1教师教学方面 　　结合本文的主题，这里主要从教师对教材的使用上来进行反思。在笔者听课过程中注意到这样的现象，即许多教师在应试教育思维的指导下，采取的是分段式教学模式，即生词学习、课文翻译、课后练习等板块。这种教学状况一方面与职教理念不相容，另一方面也弱化了英语教学的功能定位。可见，这种针对过级和期末考试的教学现状需要给予纠正。 　　2学生学习方面 　　目前诸多教师针对课堂教学现状时，习惯对学生的学习态度问题进行批评。前面也已提出，高职学生的英语水平整体不高，但这可以在学生思想引导下来给予改观。根据笔者与学生之间的交谈可知，大部分学生都充分认识到学习好英语的重要性，但沉闷的教学模式制约着他们的参与度。作为教师教学的指南，实施教材体例的重构刻不容缓。 　　二、反思引导下的教材体例重构问题解析 　　在以上反思引导下，高职英语教材体例在重构中需要注意以下三个方面的问题。 　　1遵循校本要求 　　“校本要求”一般被定义为：一切为了学校、一切依托学校。对于我国现有高职院校而言，其中有以综合性为特色的，也有许多以专业性、行业性为特点的。这就要求，各校在实施教材体例重构时应充分与本校的学科结构、专业群的特点相契合，从而在遵循校本要求下来进行体例重构。 　　2满足岗位需求 　　这里的“岗位需求”是指学生未来工作时的岗位需求，可见这直接与学生的专业背景相关。从高职英语教学的角度来看，岗位需求还涉及到岗位对英语能力的需求。不难知晓，工科岗位突出英语的阅读能力（如阅读科技文献），经管类岗位突出英语的听说能力等。因此，需要根据不同专业群拟订与之匹配的教学计划。 　　3符合实践要求 　　所谓“符合实践要求”是指，教材体例在重构过程中应考虑到编写的难度，以及教师在使用上的便利性。为此，可以按照高职院校所普遍遵循的“项目导向、任务驱动”来进行体例编排。可见，虽然本文强调需要对英语教材进行体例重构，但其重构应有明确的边界，而不能“随心所欲”。 　　以上三个方面所要注意的问题也说明一点，即当前部分高职院校在英语教改中存在着前期准备工作不足，后期仓促使用的弊端。 　　三、解析基础上的教材体例重构模式构建 　　根据上文所述并在解析的基础上，高职英语教材体例重构模式可从以下四个方面展开。 　　1深化对教改问题的认识 　　针对高职英语的教改工作还是一项新鲜事物，因此学校管理层、各专业系部、教务主管部门、英语教学承担系部等，都应不断深化对教改问题的认识。在认识中，特别要强调教材体例的重构对推进教改工作的意义，以及教改体例的重构对适应职教要求的意义[1]。要指出的是，教改的实施需要消耗学校的教学资源，从而通过深化认识将能促使管理层给予政策倾斜。 　　2建立各部门的协作机制 　　教材体例的重构目的在于适应职教要求，以及适应学生未来岗位的需求。这就意味着，需要建立各部门之间的协作机制来支撑该项工作的开展。专业所在系部应提供岗位能力需求信息，从而在与英语教学系部一同解构出英语能力元素来，这项工作直接关系到教材内容的设计。作为教学主管部门，则