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普通高中艺术特长班教学的模式初探 　　摘要：随着素质教育的逐步深化，越来越多的学生选择通过艺术特长来通过高考的“独木桥”。在这种情况下，为一些拥有特长或想学艺术的同学开辟另外一个成才天地，就成为普高学校深入推进素质教育的一个新课题。 　　关键词：高中；艺术；特长班；素质教育 　　随着素质教育的深化，为适应教育多元化发展的需要，我校在经过多方论证和慎重研究后成立了艺术特长班。作为班主任和美术专业的任课教师，经过一年多的班级管理和教学实践，也总结了一些经验。 　　一、换一种思路读高中，变“独木桥”为“双行道” 　　凡是上高中的学生，大多数目的就一个：考大学。而高考是个“独木桥”，这是很多人的共识。从近几年来我市的高考情况来看，全市近6、7万学生参加高考，考生人数逐年增加而高校招生规模开始受限，包括专科在内，录取率由去年的61.63%降为今年的56.6%。竞争的日趋激烈，使一部分高中生考入理想大学的目标变得难以实现。在这种情况下，为一些拥有特长或想学艺术的同学开辟另外一个成才天地，就成为普高学校深入推进素质教育的一个新课题。我校的特长班就是在这种情况下应运而生。从某种角度上来说，也就是帮助学生发现并利用自身优势，换一种思路读高中，把“独木桥”变为“双行道”。 　　二、转变传统教育观念，构建多元化教学模式 　　高中艺术教育，作为多元化教学模式的组成部分，它既要体现整体性、基础性、又要体现适应性、现实性，还要以“多元”促“全面”，教师不但要发现和培养学生的个性意识和艺术素养，还要在非常有限的时间内根据高考要求完成教学任务。针对艺术特长班的特殊性质，校领导改变传统的教学观念而采取了一系列强有力的措施保障教学顺利进行：采用不同的教学组织方式，不同的能力评价标准，建立合乎规律性和合乎目的性的教学运行机制。在课程安排上采取“全面推进、分层次教学”为主的教学模式。其主要设置如下： 　　（1）班级情况：我校的做法是把艺术生从普通班级分离出来，统一安排文化课程和专业课程，达到文化课学习与专业课学习的高度统一与协调，进而高数量、高质量的拓展学生升学空间。让特长学生与普通学生分流，是因为艺术生具有有别于其他学生的特点，他们更为活泼、敏感、自由性较强，文化课基础普遍薄弱；集中在一个班级，便于班主任有效的开展工作，便于任课教师对学生进行科学合理的教育、教学。实践证明，我们原来所担心的这些学生聚在一起可能会造成管理上的难度以及文化课学习上的举步不前都没有出现；相反，由于学生目标明确，积极性很容易调动起来，学习劲头十足，一学期下来不管是纪律还是学习成绩都有非常明显的提高，而且家长们反映，“孩子像是换了一个人似的”。 　　（2）师资配备：在特长班的师资配备上，学校充分利用本校优质教学资源，配齐文化课教师和音乐、美术专业课教师。精选一批具有丰富教学经验和人格魅力的教师担任特长班课程，根据学生的课堂学习状态和当前形式发展的需要灵活地改变教学设计与实施，结合学生的实际状况与发展规律，对学生采取分类教学，实现全面发展，避免“一刀切”，客观地认识学生群体的现实水平及个体差异，根据学生的潜能倾向针对性地进行教学，以达到学生能接受、教师所期待的目标。这些优势教学资源的运用，使学校的举措得以顺利实施，也使学生的学习有了充分的保障，更使家长们对学校的这项改革充满了信心。 　　（3）课程设置：在授课时间上，主要采取专业与文化课并重的模式：在二年级阶段文化课与专业课比例将近3?1，另加周六下午自我复习领悟。三年级阶段根据实际需要确定为在12月份以前上午文化课，下午专业课，12月至2月底为专业课的考前强化期；从3月起省统考结束后为文化课的冲刺阶段。艺术班与同校普通高中班的课程设置一样，课节没有少开一节，只是把一天当中的自习课时间挤出来上成专业，学生在学习时间上更为紧凑。 　　在具体的课程安排上，文化课教师根据学生实际情况专门为特长班另备了一套课，既考虑了高中学习的普遍性又考虑了专业学习的特殊性，在常规教学中因势利导、因材施教，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，；专业课方面针对历年来艺术高考课目及学生实际水平制定教学计划，在实际教学过程中，再根据学生的学业倾向及经验判断进行个别调整，积极关注学生在课堂上的参与状态、思维状态和情绪状态；允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境。在教学过程中，结合学生的实际特点与发展现状，特别注重导向性和选择性，而且采取“请进来”和“走出去”的方法与外校教师积极交流教学经验，我们先后邀请了师院和理工学院的教授、讲师以及社会上在艺术领域内有着卓越成就的名家来校讲学，采取多种渠道使学生得到全方位的培