普通高校公共音乐课程建设的研究.docVIP

普通高校公共音乐课程建设的研究 　　【摘 要】 本文在调查分析浙江省5所普通高校公共音乐教育课程建设存在问题的基础上,论述了普通高校公共音乐课程的构建模式设想,认为应选修课程与必修课程相结合,普及课程与提高课程相结合,理论课程和实践课程相结合,全面提高音乐课教学质量。 　　【关键词】 普通高校;公共音乐课;课程建设 　　 　　进入21世纪,很多高校都在努力向世界一流大学、国内一流大学和研究型大学的目标迈进,力争培养出大批高素质的全新型、综合型人才。科学人文主义已经成为21世纪重要的教育思潮,普通高校艺术教育与自然科学教育一样,成为衡量我国高等教育质量一个不可缺少的指标。随着教育部《学校艺术教育规程》和《2001年─2010年全国学校艺术教育发展规划》的先后出台,全国大部分高校都根据本校的条件,开设了音乐选修课、必修课。它的基本目的是陶冶大学生的情操,提高大学生的艺术修养和审美素养,把美育、智育、德育等有机地统一在教育活动的各个环节中,将美育融入素质教育的总目标和全过程,使诸方面教育相互渗透,协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。但由于我国普通高校音乐素质教育起步晚的原因,在课程建设方面远远落后于专业音乐教育和中小学音乐教育。各高校音乐素质教育课程的设置并没有形成一个相对规范的体系,均是各自为政。具备什么条件就开什么课,导致教学质量参差不齐 ,无法很好发挥艺术教育的美育功能。就普通高校音乐教育而言,如何正确理解普通高校音乐素质教育工作,给普通高校音乐教育合理定位,科学系统地设置音乐课程,是一个亟待研究的重要课题,它将直接影响高校音乐素质教育工作的发展进程。 　　自1986年以来,我国一些高等学校陆续尝试开设了音乐素质教育课程;到1995年底,全国1000多所普通高校中有三分之二以上的学校开设了音乐素质教育选修课程;从1996年―2009年的十几年里,我国普通高校音乐素质教育课程的开课率又有了大幅度的提高,许多高校在开设音乐素质教育课程方面进行了积极的探索。本文通过对浙江省5所大学:浙江工业大学,浙江大学,浙江传媒学院,浙江工商大学,杭州电子科技大学开设的音乐素质教育课程情况的调查和分析,总结出经验与不足,以提出新的、可行的普通高校音乐素质教育课程模式。 　　 　　一、普通高校公共音乐课课程存在的问题 　　 　　1、音乐课程投资不够 　　虽然人们普遍认为音乐在提高人文素养、陶冶情操、促进身心健康发展上都有着其他人文学科无可替代的重要作用,但是言论归言论,呼吁归呼吁,现实是人文选修课是基础教育,不可能立竿见影地给学校及学生带来功利性的、实用性的效益。大部分理工类的高校并不重视公共音乐教育课,音乐课程设置甚至成了“皇帝的新衣”,只是开设简单的音乐欣赏课,没有更多的资金投入,缺少音乐专用教室,没有从事音乐教学的多功能讲台,钢琴、电子琴等音乐教学设备严重匮乏。 　　2、课程设置内容不够全面 　　各高校音乐教师普遍在教学内容的安排上考虑到了大学生自身的特点,在知识点的难度上降低了,知识面的广度上大大拓宽。但调查显示,音乐基础知识、中外音乐鉴赏、音乐实践这三大类课程安排的教学内容都还不够全面。 　　音乐基础知识类课程的教学,对基本乐理知识和识谱训练介绍地比较多,但对音乐史包括中国古代至近现代音乐史及西方音乐史知识的介绍基本上是空白的。中国音乐史部分,包括从远古时期至今的重要人物、重要事件及重要作品的相关知识;西方音乐史部分包括从巴罗克时期至19世纪末20世纪以来的主要流派、重要作曲家及其代表作品的相关知识,这些介绍能让学生对音乐文化产生兴趣和更好地理解教学内容,因此不容忽视。 　　从调查看,受大学生欢迎的音乐鉴赏类课程在各高校的音乐素质教育课程中所占的比例比较突出。如浙江工业大学的5门音乐课程中,纯粹的音乐鉴赏类课程有3门,鉴赏与基础乐理结合的有一门(按0.5门计算),占70%;浙江传媒学院有5门音乐课程,音乐鉴赏类的课程就有4.5门,比例高达90%。这反映出各高校对鉴赏类课程教学的重视程度,也充分认识到音乐鉴赏活动对学生独特的影响作用。但各高校在教学内容上大多数以鉴赏西方音乐为主,而忽略了中国音乐尤其是民族音乐的鉴赏。 　　3、课程教学形式单一 　　对5所高校33门音乐课程进行调查的结果显示,各高校音乐课程教学形式中讲授法和演示法各占37%,练习法占8%,其他方法占7%,活动法占6%,研究法占2.4%,讨论法占2.%,从中不难看出音乐课程的教学形式仍以讲授法为主,其他教学方法如练习法、谈话法、讨论法、实践法等音乐艺术教育的方法很少运用到。学生始终处于被动地听、死记硬背的状态。总的来说,教学方法显得单一,没有在教学中根据教学内容的特点灵活采用多种方法,充分调动学生的主观能动性。 　　4、师资力量缺乏