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校本教研新课程背景下教师继续教育的模式探究 　　摘要：校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。校本教研强调学校是教学研究的基地。教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。校本教研对改进教研机制，进一步推进新课程，实施科研兴校，具有重要的现实意义。 　　关键词：校本教研；培训模式；教师发展；新课程 　　中图分类号：G451　文章标志码：A　文章编号：1002-7408(2009)04-0092-03 　　 　　随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，与之相适应的教师教育培训体系逐渐形成。但当一大批大学教授、学科专家纷纷走下基层发表他们对新课程的理解与反思并在政府的支持下，使新课程很快进入基础教育时，却发现理论与实践存在着巨大的空白地带。尤其是到了操作层面，能够从高层传递给低层的信息竟变得非常模糊，而这种模糊信息往往也使操作层面因为理解不到位而带有很大的盲目性，并因教育情境的复杂性而导致理论与实践的两张皮现象，从而使培训变成了因为行政指令不得已而为之的任务。面对越来越多的教师抱怨，一些地区和学校也逐渐从学校实际出发，开始建立立足课堂教学，从本校的实际出发，构建以教师所在学校为基地的校本培训。本文拟借鉴欧洲一些国家的师资培训模式的发展与创新，以期对我国的校本教研的发展提供一些构想和思考。 　　 　　一、校本教研兴起的原因及背景 　　 　　1996年以“加强教师在多变世界中的作用之教育”为主题在日内瓦召开的国际教育大会第45届会议的非洲地区筹备会议提议，教师必须通过有适当监督的校内实践经验而获得教学技能，同时还要求进行行动研究：“教师应对他在课堂上遇到的问题加以研究，这种研究成果将可以丰富教师教育的内容”；拉丁美洲地区筹备会议提议，要提高与特定需求直接相关的校内教师培训和学校规划的标准。国际教育大会第45届会议最后通过的《建议》则指出，“教师不仅必须不断地更新自己的技能，而且还应培养其学生在整个生活过程中创造知识所需的态度和技能，教师自己要积极参与进修计划的制定”。由于能满足学校和教师发展的实际需要，教师对学校或学校与大学联合提供的校本课程及活动参与程度很高，辅之以有效的相关专业发展计划，确实能提高教师的教育能力。 　　在英国，随着教师聘任制和教师证书制度以及《1988年教育改革法》的实施，教师的在职培训工作日益受到重视。在认识到校本培训是提高教师专业水平的有效途径后，教师的校本在职培训逐渐成为一项国策，其组织工作由地方教育当局通过特别拨款机制负责，进修计划一经批准就将资金拨给学校。与此同时，教师校本进修的内容与模式也有很大发展。80年代末期，英国谢菲尔德大学教育学院在经过大量调查的基础上发现，以高等院校或教师培训机构为中心提供的教师在职进修机会存在诸多弊端，如：进修的课程设计与中小学教学有很大偏差；进修计划只考虑共性而不完全适合特殊需要；教师参与进修后形成的新思想、新策略在回到学校后得不到周围环境和同事的默契配合而难以推行；进修脱离了学校的特定条件，教师即使收获很大也不能发挥效果。针对这些弊端，谢菲尔德大学教育学院设计了中小学教师校本进修的“六阶段培训模式”。这使得以大学为主体的师范教育模式受到了前所未有的挑战，一些右翼议员和教育大臣公开提出，教师是在中小学课堂而非大学讲堂内学会怎样教学的。要求在教师进修制度方面改革原有的“以课程为中心”的教师进修体系，在教师、学校以及校外教师进修机构之间建立一种新的更亲密的伙伴关系，发展一种合作解决问题的在职进修新体系，于是便有了“以学校为中心”的在职进修模式的雏形。这种模式以教师任职的中小学为基地，由校内的同事组成进修小组，通过诊断、讨论来解决学校中存在的问题和教师在课堂教学中面临的问题，与之相结合进行进修学习。它完全围绕共同关心的实际问题展开，可以请校内外的学科专家来学校讲学，也可以由校外进修机构提供课程学习。有的学校还设有“专业辅导教师”专门负责该校教师的进修。这种模式后来发展成为80年代以来英国中小学教师在职进修教育的主要模式，并得到了美国、德国、法国等许多国家的响应。 　　在美国，在霍姆斯小组(Holmes Group)的积极倡导下，成立了一种新型的教师职前培养和在职培训机构――专业发展学校(Professional Development Schools)。专业发展学校强调将理论研究引入教学实践，形成一种在教学实践过程中自主探究、解决学校教学实际问题的学术导向，把学校教育改革与教师的专业发展紧密结合，形成一种彼此依存、共同促进的关系。并为教师校本培训提供了多种多样的形式，如：建立教师在职培训小组，设计和实施教师在职培训计划；大学派遣联络教师为中小学教师在职培训活动服务；大学