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普通高校“三风建设的思考 　　[摘要]“教风、学风、考风”关系高校的人才培养质量和高校的生命力。“三风”相辅相成又互相影响。教风是“三风”建设之首，优良的教学能培育出好的学风，同时带动良好考风的形成。 　　[关键词]普通高校；教风；学风；考风；存在问题；对策 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0001-04 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.001 [本刊网址]http：∥ 　　普通高校的“三风”定位，因各高校确立的重点不同而不同，有的将“三风”定位为“校风、教风、学风”，有的定位为“学风、教风、考风”，有的定位为“校风、班风、学风”。本文所讨论的“三风”为“教风、学风、考风”，因为“教风、学风、考风”关系着普通高校的教育教学质量和人才培养质量。 　　一、普通高校“三风”存在的问题 　　（一）普通高校教风存在的问题 　　普通高校教风是教师教学思想、教学方法等综合形成的个人教学风格的总体体现，是“高校教育教学工作者在教育教学实践与管理活动中素质与精神风貌、作风的体现，通过教学目的、教学态度、教学方法、教学水平、教师人格、管理理念等呈现”，是教师“政治觉悟、思想道德、精神风貌、教育观念、知识水平、治学态度、教学方法、教学技能和育人方法等多方面的总体表现，是教师在教学工作和科研工作中所形成的较为稳定的行为取向”。高校教师的教学风格对大学生的学习起引领和促进作用，是提高高校教学质量的重要保证。“学高为师，身正为范”是对教师的基本要求，高校教师高质量、高水平的教学以及教师健全的人格、富有感染力的教学风格，对大学生具有积极的导向作用。但是，近年来普通高校部分教师的教学风格，不尽如人意。一是部分教师受社会不良风气的影响，部分教师难抵诱惑，职业道德、敬业精神缺失，缺乏责任感，不思进取；有的理想信念不够坚定，信仰迷失，信念模糊，言行失范；有的因不能正确看待党内的腐败现象，为在教学中标新立异、哗众取宠，有意夸大社会上的不良风气，有意无意地宣传西方社会思潮，在师生中造成不良影响；二是有的教师不善于钻研业务，教学能力弱，学生满意度不高。有的教师缺乏创新精神，治学不够严谨，不能对学生起到很好的学术引领作用；知识更新缓慢，向学生传授的知识枯燥陈旧；教学方法呆板，教学缺乏活力，满堂灌，学生不爱听，课堂教学组织能力差，放任学生“自由活动”：或玩手机，或打瞌睡，或讲小话，教风不严；三是对学生关心不够。有的或因教学任务繁重，或与学生情感淡薄，下课即走，师生之间缺乏必要的思想、学习和教学上的沟通与交流，只教书不育人；四是有的教师唯利是图，师德不良。2014年，针对高校教师中存在师德不良的问题，国家出台了“红七条”，对高校教师的师德师风起到了规范作用，但少数教师仍我行我素，自我要求不严，认为接受学生、家长的吃请、礼物是增进师生感情的表现；对有补考的学生，只要学生、家长给点小恩小惠，即没有原则地勾画“考试重点”，或“高抬贵手”放过，把社会上某些吃拿卡要的不良习气带到高校，破坏了高校教师的形象；五是少数教师随意停课、请假，缺乏大局意识。有的教师以自我为中心，稍有事情即请假、停课，打乱了正常的教学秩序，给学生留下了负面影响；六是少数年轻教师对高校教师的职业特点理解尚不到位，教学中仪表不端，着装随意，有损教师形象；有的坐着上课，一副高高在上、居高临下的姿态，拉大了与学生之间的距离。 　　对普通高校教师教风中存在的问题，绝不能等闲视之，它已经与教师“学高为师、身正为范”的内涵格格不入，不能起到言传身教的良好作用，必须整顿和治理。 　　（二）普通高校学风存在的问题 　　学风是学生在校学习风气、精神面貌的体现，“是在校生学习目的、学习态度、学习方法与精神等的集中反映”，是学生“求学、治学的风气”，“是学生在学习、生活中养成和表现出来的精神面貌和行为风尚，是学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习方法、学习效果和价值观念的综合表现”。高校良好的学习风气，有利于促进大学生积极主动地学习，有利于开发大学生的潜力和创新能力，从而促进大学生全面、健康地发展，更好地将大学生培养成为建设国家的栋梁之材。大学生朝气蓬勃，精力旺盛，可塑性强，正是集中精力学习、积累知识功底的人生黄金时期。但是，普通高校的大学生，仍有很多人未能全身心地投入到学习中。一是部分学生学习目的不明确，缺乏学习动力。普通高校尤其是地方高校的大学生入校后，他们不能摆正自己的位置，总觉得现实与自己理想的大学相差太远，怨天尤人，不思进取，缺乏对人生、未来职业的规划，学习无计划，生活无目标；二是部分学生不能严于律己，学习自觉性差。有的学生平时纪律涣散，上课迟到、早退，随意请假，甚至旷课；有的学生上课不专心听讲，