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民族地区小学低段识字教学的研究的策略 　　摘要： 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。1600至1800个汉字常用字的学习，对少数民族小学生而言是有一定难度的。为此，本文针对少数民族学生的个体差异，对识字教学做了有益的探索。 　　关键词： 少数民族地区；小学生；识字教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0041-01 　　学生在小学阶段大约要学会常用汉字2500个，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。但由于少数民族地区学生的民族差异，学生要完成上述要求有一定难度。面对班里50%是少数民族学生的情况，刚开始老师根本没办法用汉语和他们交流，就连基本的起来、坐下、来、去这些简单的沟通都有问题，如何给他们传授知识？这给不懂维吾尔语的老师出了一个很大的难题。低年级语文教学最重要的内容，就是识字教学，这也是一个难点，而对没有汉语基础的少数民族学生进行识字教学难度就更大了。面对1600至1800个常用字的学习，针对少数民族语言差异的客观原因，为了完成这一目标，许多老师都会采取以下几种方法进行识字教学： 　　1.加强学生学习识字的兴趣 　　学习氛围的枯燥，缺乏持续、有效的激励机制，导致学生没有主动识字的积极性。教师应采取相应的措施，提高学生学习识字的兴趣。 　　1.1 情景识字；指教师在课堂教学中创设一个与识字有关的问题。激发学生的识字兴趣，激发他们的识字积极性和对识字的求知欲，能够使学生在情景中主动的识字。低年级的孩子基本是以形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。 　　1.2 利用媒体创设情景。利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。教师可以自制一些富有童趣的幻灯片，通过多媒体展现给孩子们，从而吸引孩子们的求知欲。在播放的同时恰倒好处的呈现生字，图文并茂进行教学，不仅能使学生感受语言，而且还提高了孩子们的识字兴趣。在平时，教师还可以让孩子多看动画片、动物世界、少儿节目，这些节目语言通俗易懂，学生喜闻乐见。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。 　　1.3 编字谜，谜语能激发学生的学习爱好，调动他们的观察、分析、想象等各种能力。我发现编字谜能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。如学习泪字时，可以引导学生想到眼睛里留出了许多滴水，学习告字时，可以联想到一口咬掉牛尾巴。把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。 　　2.鼓励学生作识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯，扩大识字量 　　《小学生语文课程标准》中指出：学生学习独立识字，有主动识字的愿望。这一愿望的产生需要老师引导，为学生创造展示和交流的机会，并且从一开始就要坚持，不断鼓励，因为，不断地鼓励会让学生体会到成功，才会更加有兴趣。还有小学生课外识字往往会给我们带来意外的惊喜。比如一个孩子记剪刀的剪字：一把刀向前跑，很形象。 　　生活识字，有利于扩大识字量。随着城乡一体化的发展，很多家长已经提高了对子女的教育意识，把子女从边远的山区，民族地区及县城周边转入县城，享受县城特有的教育资源，告别山区封闭，单一的教育现状，对于这部分学生来说，县城的生活给他们提供了一个识字大课堂，教师善于引导，学生就会慢慢改变。这一环境对于这些学生来说是全新的，是有趣的。新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。 　　2.1 因地制宜，激发兴趣，引导识字。本学期，从学汉字起，我让学生准备一本课外识字收集本，随时把自己在课外学到的字记录在本子上。平时逛街，逛公园，旅游，观看周围环境中的门联、广告、标语、菜谱等的过程中，看的字、词记录在本子上。班上一个孩子跟爸爸去云南旅游，路途中记下经过的地方，回家后对地图感兴趣，在地图上找自己去过的地方，无意识的认识了许多汉字，还从中了解许多地理知识。俗话说兴趣是最好的老师。然后，每周在班上安排十分钟交流自己学到的新字、新词，在相互交流中分享识字的快乐，寻找成功的感觉，以积累得多为荣，这样学生积极性更高了。其次把这项活动作为重点来抓，，把活动落到实处，定期检查，每次检查评出优