民族两年制预科生高数学习的的特点及教学的心得.docVIP

民族两年制预科生高数学习的的特点及教学的心得 　　摘要：本文从南昌工学院少数民族两年制预科生的实际情况出发，分析少数民族两年制预科生高等数学的学习特点以及高等数学教学过程中遇到的一些问题，并根据他们的学习特点改进一些教学方法和教学手段，对学生给予正确的引导，最终能使少数民族两年制预科生的高等数学教学质量和效果得到提高。 　　关键词：民族两年制预科 高等数学 学习特点 教学心得 　　0 引言 　　少数民族预科教育是我国高等教育的一个特殊的教育层次，是国家为少数民族地区培养更多人才的特殊举措。本人承担民族预科数学的教学工作，针对民族两年制预科生的学习特点，结合自身的教学实际，谈谈自己的教学心得。 　　1 民族两年制预科生的高等数学学习特点 　　1.1 语言沟通能力有困难 民族两年制预科学生主要是来自于新疆维吾尔族、哈萨克族等多个少数民族地区，在高中阶段，主要用各自的本民族语言进行沟通和学习，部分学生甚至没有学过汉语，这就出现了预科阶段的不适应状态，因为预科阶段是全汉语教学，他们首先要在头脑中将高等数学翻译成本民族语言，然后再加以理解，这大大加重了学习的困难。 　　1.2 学生的基础相对薄弱 民族两年制预科学生的数学基础相对薄弱，分析问题的能力以及掌握知识能力偏弱，学习热情度不高，接触汉语时间短，汉语水平有限，并且在小学，初高中的数学课程均以他们的民族语言授课，使学生阅读教材和理解数学符号、概念、定理等抽象概念有很大难度，尤其是在高等数学中出现一些以前没有接触过的概念和符号比如说极限的概念，比如说微分，积分的概念等，师生间的沟通就成了难题，即使教师把简单的教学内容重复几次，一部分学生也不能完全理解。 　　1.3 没有养成良好的学习习惯 对于民族两年制预科学生来说，几乎没有人能坚持做到数学课前预习教材，没有养成预习的好习惯。高等数学不同以往的学习，高等数学对于他们来说是全新的知识，如果不课前预习然后带着问题去听课的话，很可能会出现听课如同听天书，久而久之就对数学失去了学习的耐性，自暴自弃，甚至有放弃数学的念头。除了比较少预习教材外，做课堂笔记的学生也不多，到了课外，留的课外作业很少去练，总是等着教师去讲，总是想着只要听懂就行了，但是到考试的时候，所有题都是有思路的，但是做起来却是做一道错一道，问题就出在动手能力不强，眼高手低。 　　1.4 对高等数学学习兴趣不浓 对于第一年的初等数学来说还能听得进去，因为部分知识高中的时候系统地学过，但是到了第二年的高等数学，学习兴趣大大降低，认为高等数学太深奥，晦涩难懂，认为学习高等数学是一件很痛苦，很枯燥乏味的任务。究其原因有二，一方面来自高等数学这门课程本身，高等数学内容不同于以往学过的初等数学，高等数学更加抽象、深奥，不易被学生所接受。很难激发学生学习高等数学的兴趣。另一方面则是典型的实用主义，认为高等数学不如英语，语文等学科的应用来得实际，学生们普遍认为高等数学太抽象，离社会生活实际太远，没有多大用处，从而学习数学的自觉性和热情度不高。 　　2 民族两年制预科教学心得 　　2.1 加强师生之间的沟通 师生之间的互相沟通是上好高等数学的必要条件。老师不能只是从前往后地讲课，还要适时地听取学生的反馈。做个简单的比喻。假如教师的高等数学讲解是一个信号发射器，他在课堂上发射各种高等数学的信号，笔者认为不能发射出信号就不管了，要确定学生能收到信号，而且要通过学生的反馈看看他们接收到了百分之多少的信号。这样师生之间的沟通可以使教师更好地了解学生的学习情况，听取学生的建议，尽量采取学生容易接受的授课方式进行教学。加强教师和学生之间的沟通也能增强教师的亲和力和学生对教师的认同感。通过与同学们沟通，了解到他们学习过程中的困难，进而在导入新课的时候举简单的例子，让更多的学生明白，高等数学并不难学。同时让学生走上讲台进行演板，解题解答对了，对他们进行表扬，激发学生们学习高等数学的兴趣。解答错了，让其他的同学进行改正，这样可以让学生们去发现问题，解决问题，反思问题，最终对题目印象深刻。提高学生的高等数学学习效率。 　　2.2 注重学习习惯的培养 通过对民族两年制预科生的教学工作发现，部分同学不是不愿意学习高等数学，而是没有养成良好的学习习惯。他们习惯上听老师讲解，老师讲什么就听什么，有时候连课本都不翻阅甚至上课都不带课本，针对这种情况，笔者对他们提出三必须要求：上高等数学课程必须带课本，并且要提前预习，上课前会检查他们的预习情况，有没有做标注，哪里不会，上课重点听取。这样使他们养成课前预习的好习惯。上课期间必须认真听讲，适时地做笔记，跟着老师的思路，思考老师所提出的问题，积极表达自己的观点，不懂的知识点应及时地询问老师，直至得到最终的答案。课后必须认真复习课上的知识，认真练习课后作业，