民族地区学困生转化的策略的研究.docVIP

民族地区学困生转化的策略的研究 　　一、转化学困生的意义 　　学业困难的学生在各级各类学校中均占有一定的比例,。从我们恭城示范性高中近几年招收的高中生来看,语文学困生的人数不在少,每年都化耗我校语文教师转化学困生的不少精力投入。学困生如果没有转化好,不仅仅影响到学生自己的前途、学校的教育教学质量,而且还对社会造成严重的危害。由此说明,转化学困生有利于学生本人的成长,有利于学校的发展和教师教改工作的开展,有利于民族素质的提高,有利于社会安定与繁荣。因此,转化学困生策略研究有着极其深远的意义。 　　二、民族地区学困生的表现及成因 　　什么样的学生属于民族地区学困生呢?经过三年的研究,我们认为,民族地区学困生就是指受某些不良因素影响而学业成绩没有达到一定的教学目标要求的民族地区学生。民族地区学困生的特征,其外部表现为:行为懒散、放任;上课时注意力不集中,不主动参与学习;回避老师,不主动向老师请教;严重的会干扰课堂纪律,欠交作业,课余极少看书学习,偶尔缺课等;从内在方面表现为:自卑寡合、脾气暴躁、情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低,对学习不感兴趣,缺乏求问勇气,缺乏学习激情,心理情感活动比较敏感等。 　　我们的归因分析认为,学困生“学困”的原因主要有内在原因和外在原因两方面。 　　1.学生自身的内在原因 　　从我们的问卷调查统计数字上很容易找到学生学困的内在原因。 　　①对语文学习认识比一般学生差,甚至把语文学习看成没有多大的实际意义。②听课习惯、笔记习惯、作业习惯、自习习惯和课余习惯都劣于一般学生,③学习方法可以说是很不科学或者很落后的,明显地跟不上创新教育要求,尽管有的学困生学习还比较刻苦的,但学习效率不高。④学习品质不良,学习不敢大胆请教老师或求问同学,缺乏求实精神,有时还弄虚作假,缺乏竞争意识,学业总想一锹成井;⑤语文素养较低,对文学艺术不感兴趣,读书写字的美感体会不到。综合起来,学困生的自身内在原因可归结为智力因素和非智力因素,我们的研究主要是非智力因素,即探寻学困生的思想偏差、心理障碍以及情商开发欠缺。根据造成的学业成绩困难原因的差异,我们将学困生分为三类:心困型学困生、知困型学困生和情困型学困生。 　　2.学生学困的外在原因 　　造成学生学业困难的外在原因很多,归结起来有社会原因、家庭原因和学校教育机制等。 　　⑴社会原因。当前社会对人才供求的不协调,造成学生对求学认识的不足,对学业要求不高。电子信息化的迅速发展,使学生对中华精湛民族文化了解渐少,特别对文字书写的极不重视。目前上下层社会的一些不良风气对学生是非观的影响,使学生滋生读书无用论的思想。 　　⑵家庭原因。家庭婚姻问题对学生身心成长的影响,造成学生学习上的心理障碍。独生子女家庭教育的偏颇观点对学生人生观形成的影响,从而使学生缺少了刻苦学习的精神。家庭教育方法上的不得当直接影响学生学习的进步。父母的事业与子女教育的矛盾得不到妥善解决,使学生缺少了家庭的支持力。 　　⑶学校原因。目前新课改下乡村中小学教学的目的不明确。教师队伍中一些教师的语文素质不高,能力不强。高考、中考对学生动口动手能力的考查缺陷。 　　三、转化民族地区学困生的有效策略 　　民族地区学困生转化策略的研究,是为了寻求转化民族地区学困生的有效策略,用以指导民族地区中小学校更好地做好学困生的转化工作,减少民族地区学困生的数量,使民族地区的教育水准逐步达到国家教育目标要求。 　　实践证明,只要我们能较准确地透视到学困生的思想认识上的成因、行为习惯上的成因和情感动态上的成因,并有的放矢地采取相应的转化策略,那么,民族地区学困生的转化工作就会有实质性效果。 　　1.采取多种方法有针对性地进行个例分类转化 　　任何学校或班级学困生一旦数量增多,往往不仅仅是学生自身学业的困难,还会因他们学习的态度、习惯、方法等因素而影响班级的学风和成绩。而民族地区学困生中的每一个体成因不尽相同,有的成因比较单一,有的成因则可能是多方面。我们认为,要有效的转化学困生,就必须根据他们的学困表现和学困归因进行分类型有针对性地转化,才能达到理想的效果。我们的课题研究,将从心困型、知困型、情困型三类学困生进行转化策略的行动实践。 　　⑴心困型学困生,即是对语文学习的认识不足、目标不明确、态度不端正而造成的学业困难的学生。这类学困生的成因,有可能是他们从小就在一种优越的环境中学习和生活,没有一种学习需求和欲望;也有可能是学生生活在良好教育相对缺失的少数民族乡村,而总是置身于一个不良的人缘圈子里,致使学生形成一种不正确的思想倾向,不正确的审美取向,不正确的人生观念。 　　通过对心困型学困生进行实践研究,并对实践结果进行追踪验证,我们探寻到了一些可行的措施和方法。 　　①潜心探究学生“心困”对“学困”