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浅析高校音教专业声乐教学的模式 　　摘 要：《全国学校艺术教育发展规划》的主要任务是学校艺术教育要以全面推进素质教育为目标，以深化课程改革为核心，更新教育思想和教育观念，大力改革教学内容和教学方法，使学生在学习艺术基础知识和基本技能的同时，培养创新精神和实践能力，提高审美能力和文化素养，开发自身的潜能，促进学生全面和谐发展。 　　关键词：音教专业；声乐教学模式；三分法 　　20世纪80年代末，我国《全国学校艺术教育总体规划》的颁发实施，使我国高校音乐教育专业的发展，有了无限的可能性；20世纪90年代末《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的出台，又为该专业在当今社会的发展，提供了广阔的市场和就业机会。目前，我省高校的音乐教育专业，存在扩招导致的生源日益增多、学生声音条件和素质水平不一等问题。由此，各高校的声乐教学该如何进行？该采用什么样的教学模式来适应社会的发展？本文就以下三个方面进行探讨。 　　一、当今社会各高校音教专业学生的基本类型 　　音乐联考是指中国各省音乐专业学生每年一度的统一考试，考试的结果直接影响学生的升学情况。音乐联考，在对考生自身掌握的音乐技能要求上，不像国家独立音乐学院、艺术学院声乐系那样，高分完全取决于考生的声乐条件和水平。相反，音乐联考更注重考察考生的综合水平。音乐联考分五科，主专业，即声乐；副专业（分钢琴、器乐和舞蹈）；小三门，即乐理、视唱、练耳。五科各占比例，对考生的综合素质要求较高。因此，学生在声音上所具备的条件和素质，并不是对他们进行取舍的唯一因素，所以，各高校的音教专业形成了声音水平条件参差不齐这一特征。综观各高校音教专业学生的音乐素质水平，大致分为以下两种类型： 　　1、声乐型。这一类学生声乐主专业较为突出，但其他专业平平。他们主要以声乐演唱技能考入该高校的，他们在声音音色上具有一定条件，演唱技能上也具有一定的素质和水平，整体条件都不错。这一类学生应向较高层次水平去培养和发展。在声乐教学中，应注意歌唱技能的学习，还有艺术舞台实践，提高艺术表现力，使他们的声乐技能不仅能够胜任中学音乐课的讲台，并且要具有超出讲台外的声乐演唱能力。 　　2、综合型。他们主要以音乐的综合水平考入该高校，各学科比较平衡。这一类学生声乐主专业资质平平，但通过后天的努力在其他专业上取得比较突出的成绩。在声乐上，由于自身声音条件的限制，不具有明显优势。因此，他们注重各项学科的学习，将自己在声音条件上的缺憾通过其他各学科来平衡，来胜任中学音乐教师的各项要求。 　　根据以上两种类型的分析，各高校的声乐教学在面对学生声音条件、声乐基础和音乐素质都存在较大差异的情况下，如果只按照以前固有的声乐教学模式一成不变的话，面对日益增多的生源，这种声乐教学模式不仅会消耗大量的师资力量，不能有效提高教学水平和质量，而且这对声乐素质和水平不一的学生来说，并非良策。 　　因此，要根据学生的声乐条件和水平的实际情况，制定一份适用以上两种类型学生的声乐教学模式。实行“因材施教”的教学模式，即根据不同声音条件和声乐水平因材施教，根据学生的实际情况，向不同类别、不同层次的方向培养。 　　二、湖南省高校音教专业的声乐教学模式 　　教学模式，是在遵循人才培养目标的前提下，为了实现其教学的目的和任务，而实施的一种行之有效的教育式样。教学模式的适用，对于不同水平与条件的教育对象，不同规格的培养层次，必须采用与之相适应的教育方式、内容和方法。和综合类大学音乐院系不同，音乐学院的声乐教学采用小课制模式，即强调师资关系在数量上的对等，在声乐演唱和表演方面更加专业化，而一般的综合性院校是以培养中学教师为主。下面将对我省各高校音教专业的教学模式进行分析： 　　湖南科技大学的音乐学专业和湖南师范大学的音乐教育专业在声乐主专业课程安排上有个别课和小组课之分： 　　声乐个别课，又称“声乐小课”，它是以“一对一”形式来进行的声乐教学模式，时长为45分钟一节课。具有较强的针对性和灵活性，能够充分顾及到学生的声乐特点和艺术感情的走向，教学效果非常明显，可以使学生在一段时间内取得比明显的进步，对学生的帮助十分大。现如今优秀的高等音乐院校和师范院校音乐部门都沿用这种声乐教学模式，来进行对人才的培养和造就，注重培养和提高学生的个人演唱技巧和艺术舞台实践。但是，这种教学模式也对教学对象的自身条件和素质，提出了相应的要求，教学成本也相对较高。 　　声乐小组课，又称“声乐集体课”，即同一时间内，一位教师面对数量不等学生的声乐教学，学生人数大约在3-5人之间，时长为45分钟一节课。这种小组课的教学模式没有小课的教学模式效果明显，但是有利于教学资源和教学成本的节约，减少了老师在声乐教学中的重复劳动。因为上课时间有限，学生人数也相对较多，在歌曲演唱过程中