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浅析高职院校英语教学的改革 　　摘 要： 高职高专英语教学改革是我国当代外语教学改革的一个重要组成部分。本文以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据我国高职高专英语教学的自身特点及存在的问题，对高职高专英语教学改革进行了探讨。 　　关键词： 高职院校 英语教学改革 分级教学 “复合型”专业英语教师队伍 评价考核体系 　　一、引言 　　随着全球经济一体化的快速发展和国际交流的日益广泛，当今社会越来越需要既精通专业技术知识，又具备专业英语知识和实际英语应用能力的“复合型专业技术人才”。所以，英语能力已经成为当今求职者必备的敲门砖。高职院校是向社会输送生产、建设和管理第一线高技术应用型人才的重要平台，职业英语教育应当“以社会需求”为导向，以“实用性”为原则，把英语教学和专业知识相结合，将学生培养成“实战型人才”。然而，大部分高职院校的专业英语教学情况不尽如人意，如何使高职院校专业英语教学适应高等专项教育的新形势？本文通过对高职院校专业英语的教学现状进行分析，提出高职院校专业英语教学改革的几点建议。 　　二、高职高专英语教学现状 　　1.生源不平衡。 　　目前我国高职高专生源由普高毕业生、职高毕业生和中专毕业生三部分组成，这三部分毕业生的英语基础存在很大差异。少数普高毕业生在中学阶段打下了较好的英语基础，他们希望进一步提高听说读写译能力，进入专升本阶段学习；部分学生英语基础差，希望在大学阶段补习中学未能掌握的语言基础知识，同时，迫切希望学一些与专业有关的应用英语，为以后的就业服务；部分学生的英语基础几乎是一片空白，他们早已把自己列入根本学不懂英语的行列而对英语学习失去信心，甚至产生抵触情绪，只是迫于考试而消极、被动地学习，其学习效果很不理想。 　　2.硬件（英语教学基础设施）和软件（英语教师队伍）建设存在不足。 　　目前很多高职高专院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学手段主要还是传统的“黑板+粉笔+课本”的模式，很少利用现代教育技术手段进行教学，影响学生综合应用能力的培养和提高。另外，高职院校培养的是高等技术应用型专门人才，因此高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，是一支一专多能的教师队伍，也就是说，高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高，知识更多。但现实情况是，受客观条件的制约，一些高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待加强。 　　3.教学模式落后。 　　由于师资少、资金不足，不少高职高专院校还是采用传统的“齐步走，一刀切”的模式，将参差不齐的许多学生放到同一个班级授课。由于学生需求不同，程度差别很大，要实现同一教学目标几乎不可能。再加上教学模式和教学手段单一，教师是讲课主体，学生没有真正的语言体验、训练和实践机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于激发学生的学习兴趣，未能有效达到培养和提高学生实际运用语言能力的目的。 　　4.教材陈旧不实用。 　　教材是教学过程中教师向学生传授知识和训练技能的重要工具，随着高职英语教学改革的不断深入，各高职院校使用的教材日趋成熟。然而，现行教材与人才培养目标仍然有脱节，现在很多高职高专院校采用本科公外教材，高职高专生普遍因这类教材难度太大而学起来困难，失去信心和耐心，更增加了厌学情绪。同时，本科教材因重英语基础知识而缺乏实用性，不适应高职高专培养应用型人才的要求。 　　5.评价体系不科学。 　　目前部分高职高专还是采取传统的终结性评价体系，以一次或几次考试作为评价学生的唯一标准，如：期末考试，3、4级考试等。这些都是侧重测试学生的语言基础知识，而不注重学生的其他综合能力，这和高职高专培养应用型人才的目标不相适应。要应对新时期人才培养规格发生的巨大变化，正确处理好基础知识和学以致用的关系，高职院校必须探索和建立与职业能力标准相适应的英语课程评价体系及学生能力评价标准。 　　三、高职英语教学改革的几点建议 　　1.改变教学模式，实行分级教学。 　　根据教学经验，高职学生的英语水平参差不齐，很多时候甚至两极分化严重，因此，在具体教学实践中，采取分级教学的方式不失为加强专业英语教学的良好手段。通过分级教学，可以使学生各方面水平的提高成为一个循序渐进、牢固扎实的过程，符合教学和学习规律，从而一步一个脚印地上台阶，取得实实在在的教学效果。 　　2.建立“复合型”专业英语教师队伍。 　　随着经济发展和社