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浅析的空间想象能力形成障碍及的策略 　　【摘要】立体几何历来是学生怕、教学效果欠佳的一块内容。而空间想象力是学习立体几何的最重要的条件之一。本文针对空间想象力形成过程中存在的主要障碍作了一番探讨，并就克服障碍的策略进行了深入的分析。 　　【关键词】空间想象能力 障碍 策略 　　 　　所谓空间想象能力，是指对空间图形进行观察分析、处理变换以及抽象的能力。新课标明确指出：通过空间图形的各种位置关系间的教学，培养空间想象能力，发展逻辑思维能力并培养辩证唯物主义观点。空间观念和公理化体系处理数学问题的思想方法，也是中学生进入高等院校学习时必备的数学基础知识，因此空间观念与想象能力的培养，是高中数学教学的一大重任。 　　但是，教学实际中都普遍存在这样一个事实：许多同学最怕的就是与空间图形相关的数学问题，而作业与测试的结果也反映了这一点，究其原因，主要是这些同学缺乏空间想象力。那么是什么原因阻碍了学生空间想象力的形成呢？ 　　 　　一、空间想象力形成过程中的主要障碍 　　 　　1、维数变化造成的认知冲突 　　新教材的编排较以往有了顺序上的变化，是先学习解析几何，然后学习立体几何。虽然知识的系统性加强了，但同时也出现了二、三维几何之间的学习壁垒，学生原有的空间意识，由于平面几何的学习在某种程度上被弱化了。尽管在以往的学习或生活经验中，学生已初步接触空间的一些基本图形，但基本都停留在感性认识上，而空间图形的直观感知上升为理性认识需要借助平面图形来抽象概括，习惯了从二维角度定势看平面图形对表示三维空间的平面图形的认识普遍形成了障碍。 　　比如：两异面直线在二维平面内表示，位置关系有时与平行是一样的，但许多学生却想不到异面关系，不假思索地回答“平行”。 　　出现这种结果并不偶然，学生眼中的“平面图形”更多的是严格意义的平面图形，对表示立体图形的二维平面的理解能力不够。 　　 　　2、图形、文字、符号抽象转换的能力不强 　　数学语言是在数学思维中产生和发展的，是数学思维不可或缺的重要工具。图形、文字、符号就是数学中的三种语言。它们各有特点，发挥着不同的功能，但又相互依存、相互制约。对这三种语言的深刻理解、融会贯通和具体运用是建立空间观念的基础，而许多学生对文字的处理更为习惯，但从文字抽象简化为符号，从符号语言凸现出空间图形的数学能力显然表现出不足，对图形的分离转化、形成逻辑推理和周密演算的能力还是明显不足，这也是制约空间观念形成的又一障碍。 　　 　　3、公理化知识体系解决空间问题的意识淡薄 　　从逻辑推理上说，立体几何与平面几何无太大的差别，但两者的思维形式却截然不同，空间图形注重公理化知识体系应用，基本图形相对位置的改变会影响空间图形。但公理化的知识体系却给我们提供了一种理论上的依据，四个公理搭起了空间图形的框架，使学生对图形的认识实现了由平面到立体的过渡。平面图形中的结论能否推广到空间图形中去，必须经过公理的验证与审查，学生是否牢固地建立起这种观念，对认识空间图形有着重要的意义。在学习过程中，许多学生对公理的理解不够，感觉容易接受而忽略感受体验区别与比较的过程。 　　 　　4、男女生的个体差异 　　男、女生之间存在着差异已是不争的事实，在空间想象力方面，男、女生的差异更加明显。 　　高中阶段，男生的理解能力明显强于女生，这在空间想象能力方面也表现了出来。通过观察和分析，我们发现，男生往往能根据题意迅速画出图形，并能对图形进行分离转化，抓住主要矛盾；而女生则在概念叙述与图形分析方面存在明显的脱节现象，没有形成较合理的概念的图形意向，遇到较灵活的问题时，就难以把图形作为分析问题的出发点，导致分析能力偏弱。 　　空间观念形成障碍的原因是复杂的，既有教材教法的因素，也有学生本身的原因，应试教育大气候的影响下片面追求升学率，题海战术使得教师和学生都忙于应付，对素质教育缺乏科学的全面的理解，教育质量评估体系和标准有待进一步完善，数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识，教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性，学法指导不够延展性，学生学习缺乏总结与体验，课堂上甚至连想象的空间与时间都没有，这一切均在很大程度上制约了空间想向力的形成。 　　 　　二、克服障碍的策略 　　 　　要在立体几何教学中引导学生克服学习过程中的心理障碍与知识层面上的准备不足，我认为必须转变教学观念，从应试教育的题海战术中抽身而出，正确把握学生的知识水平，调动学生学习的积极性和创造性，密切注视学生的个体差异，注重教材教法和知识表现方法，使学生能真正感悟和体会研究空间立体图形的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。 　　 　　1、抓好起始阶段教学，尽快实现由平面到立体的过渡 　　立体几何起始阶段的教学十分重要。立体几何开课之