浅析学生作文心理 开展作文教学的改革.docVIP

浅析学生作文心理 开展作文教学的改革 　　【摘要】农村中学生对作文写作兴趣低、作文水平普遍较差已是不争的事实。这与学生作文心理有很大关系，学生作文时缺乏应有的心理自由，体会不到作文的用处和价值，欠缺基本的成就感，缺乏及时的反馈等。解决这一问题的主要教学策略有：拓宽思维空间，确立读者意识，完善激励机制。 　　【关键词】作文；心理；思维空间；读者意识；激励机制 　　 　　作文是语文教学的重要组成部分，作文教学约占总课时数的六分之一，语文考试也少不了要求学生写一篇作文，为此，老师、学生都非常重视。但是难教、怕教、难写、怕写，又是老师和学生对作文教学存在的普遍心态。那么，如何克服这一心态，尽快提高作文教学的质量和效率呢？ 　　 　　一、从学生作文心理看教学问题 　　 　　学生产生写作问题的原因是多方面的，下面从心理角度就学生对作文的不当认识作分析。 　　（一）缺乏应有的心理自由 　　长期以来，一直流行着“教师布置习作题目――教师指导――学生习作――教师批改――教师评讲”这样一种僵化的作文教学模式。学生习作活动完全处于一种被动应付状态，缺乏应有的心理自由。心理学研究表明，处于被动状态的学生，不但不能产生创新思维的火花，而且易产生的创新思维的火花也会熄灭。然而我们也会常常发现学生平时的日记和小练笔，有着独特的观察视角、鲜活的思维和真实的感情，其原因是他们的习作活动是自由的，所表达的内容是他们自己个体化的生活。 　　其次，为了应试，无论是作文技巧还是作文内容，在特定的时间和特定的环境下，学生往往不敢标新立异。因为“四平八稳”的文章较创新文章来说更容易获得一个客观合理的分数。因此，在升学考试中，老师往往不要求自己的学生写创新性的文章，惟恐不仅拿不了高分反而得了一个极低的分数，而常规作文却有获得基本分的保证。这种做法失去了作文这块培养学生创新能力的重要阵地，窒息了学生创新能力的发展。 　　（二）欠缺基本的成就感 　　由于作文是字词句知识和语文能力的综合运用，因此教师会不自觉地把写作视为语文考试的工具。教师对学生的作文通常只会给60―80分或按A、B、C等级给分。学生在其它学科可经常得满分，但语文教师却极罕见给学生打满分。这样，致使学生失去为获得好的成绩而努力练习的直接动机。学生会主动地找数学题演算，找故事书阅读，却很少主动去写一篇文章。在批改、评分时，教师多半缺乏客观的标准，评分标准宽严不一。时至今日，作文仍是中学各科评分中最难客观化的题目。由于给分存在趋中的倾向，难以使不同水平的作文的分数拉开距离，致使学生当作文达到一定程度后就不再努力练习了。 　　（三）缺乏及时有益的反馈 　　评改全班几十篇作文，教师即使全力以赴也可能积压较长时间。学生得过一两周才能得到这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。现在诸多学校干脆要求用两本作业簿让学生交替使用，可使教师不急于评改。而对教师的评改结果，多数学生只看个分数就把作业本塞入书桌，起不到应有的作用。而教师又不能舍此而作重点批改，否则又对学生有不负责任之嫌。因此，除了教师，学生再难得到其他方面的意见，更难获得读者和作者心灵上的沟通。 　　 　　二、作文教学改革的策略 　　 　　通过对学生的分析，确定作文改革的思路是：对学生少作规限，让学生获得心理自由，面对特定的读者进行创造性的自由写作，写出自己的真实感，感受写作价值，提高写作兴趣。 　　（一）拓宽学生的思维空间 　　从目前的作文教学现状看，教师给学生的思维空间和创造心理作了很大限制。为了改变这一现状，教师要创造条件，拓宽训练的思维空间，为学生创新能力的发展提供广阔的背景。 　　1.开放型的作文题目 　　为了适应学生的心理特点，作文题目宜少作限制，给学生较大的选择余地，使学生有东西可写，有情可抒，对题目可做必要的范围限制，给出一个话题，让学生根据自己的需要确定题目开展写作。如以“读”为话题自立题目，写一篇800字左右的文章，文体不限。提示：①此处的“读”，除了一般意义上的阅读以外，还含有“观察、欣赏、体味、探究”等意思。②“读”的对象可以是书报杂志，也可以是大自然、人、或某种生活经历和某种社会现象等。③自拟题目，必须含有“读”字，如“读书乐”、“我的阅读兴趣”、“我读懂了父亲的心”、“这段生活令我百读不厌”等。这样的作文，限而不限，有自由空间，学生可根据自己的需要放心大胆地写，写得较为灵活，文章思路开阔，充分展示出学生的写作才能和个性。 　　2.多样化的作文技法 　　我们在指导学生习作时，需要引导学生冲破思维定势的束缚，教会学生多样化的作文技法，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。 　　（1）同一题目多角度选材 　　（2）同一材料多种立意 　　（3）同一材料多种体裁