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浅析职业教育课程的改革 　　职业教育课程改革是一项系统工程,应以培养目标为出发点,从职业教育课程设置、课程模式、教学方法等方面进行,这样才能确保职业教育课程诸要素之间的协调性和课程系统功能的最佳。影响职业教育课程的因素大致分为外因与内因,外因主要是社会经济的发展、科技的进步、文化的变迁等;内因是指心理学、教育学领域的新进展,新教学方法与教学手段的采用,职业教育体系的完善程度,职业学校设施,师资水平等。其中,影响最大的是社会经济与科技的发展。由于影响职业教育课程的因素处于不断的变化之中,职业教育课程也要不断地改革才能适应我国社会发展的需要。职业教育课程改革呈现以下新的趋势。 　　 　　一、职业教育课程内容强调职业性与非职业性的统一 　　 　　我国的职业教育课程内容在探索中调整、演变和发展。目前的课程内容比二十年前有了很大的进步,各类课程都更接近培养有文化、懂技术劳动者的目标,但仍然不能适应经济和社会发展的需要。 　　1.我国的职业教育课程内容存在着明显的缺陷 　　(1)职业教育课程内容过多关注了客观需要,忽视人的发展。课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应达到的职业要求,以便教师在教学中执行,忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重文化课知识和专业课强化技能的掌握,忽略了如何把课程作为一个信息载体,使学生更好地理解和掌握知识与技能;如何使学生在学习过程中得到发展。 　　(2)职业教育课程内容过分重视原理和结论,缺乏应用性。打开教材,似乎遍布知识点,尤其是专业基础课,从理论到理论的学科体系,缺少与实际相结合的实用知识,使学生觉得进了职业学校要进行专业理论研究。学生只有在考试前死记硬背原理和结论,考试结束后能留下多少记忆,恐怕是不乐观的。 　　(3)职业教育课程内容呆板,可开发的空间较少。课程内容,尤其是专业技术课,严密而系统,条理而规范,规范着教师和学生在教学活动中的行为。例如,介绍某一汽车的故障时,学生要像背台词一样,一字不差,不能增加,也不能减少。课程内容的设计没有预设的空间,教师没有施展才华的余地,学生无法在体验中生成新的知识和技能。 　　2.职业教育课程内容的改革必须强调职业性与非职业性的统一 　　(1)职业教育的职业性就是职业定向教育,是为适应职业而进行的教育。从职业性质来看,职业(vocation)是个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作。从广义的职业教育涵盖面来看,现在所指职业性的职业教育,就涉及到“职业教育普通化,普通教育职业化”问题。 　　(2)职业教育的非职业性是指职业教育的社会性和实践性。职业教育的社会性是指把职业教育置于经济社会的大背景之下,使学校与社会建立起广泛的联系,更加有效地为经济发展和社会进步服务。这种社会性体现在两个方面,一是职业教育办学的社会性,二是职业教育办学必须与社会发展相适应。职业教育的实践性是指职业教育应从应用和实际的角度出发,注重实践能力的培养。职业教育的实践性表现在两个方面,一是职业教育的教学过程具有实践性的特点,职业教育的教学侧重于理论与实践的紧密结合,二是职业教育培养的人才类型具有实践性的特点,职业教育所培养的是第一线的技术工人,技术农民,生产现场的技术员和其他城乡劳动者等。 　　职业教育课程内容的改革,必须提升人的品德素质、智能素质、身体素质、劳技素质、心理素质和审美素质,从而促进人的全面发展。职业教育的课程内容改革,应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例,把这些实例当作研究对象,让学生观察、实验、分析、编码和加工,在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能,从而提升整合的职业素质。职业教育课程内容的改革必须强调职业性与非职业性的统一。 　　 　　二、职业教育的课程目标强调以职业需求为中心与学生发展要求的统一 　　 　　1.职业教育的三种课程目标观 　　目前,在职业教育课程改革方面,存在三种课程目标的观点:第一种认为以“胜任某种岗位要求”为出发点,以实用为目的,以必需、够用为度,不必追求知识体系的完整性;第二种认为以“给学生终身发展的牢固基础”为宗旨,文化基础要扎实,达到高中程度,专业知识要宽泛;第三种认为中等职业教育不仅要为受教育者进行就业准备,形成学生较强的岗位能力,还要为其发展奠定基础,养成较全面的素质和能力。这三种观点在实践中都有一定的合理性和困难。主张“以胜任岗位需要为出发点”的课程目标满足了企业要求从业人员快速顶岗的愿望,但损害了学生要求继续发展的利益,吸引不到好生源;主张以“给予学生未来发展基础”的课程目标满足了学生和家长要求继续发展的愿望,但缺乏职业教育的特性,不能吸引企业;主张既为学生发展打好基础,又使学生具有某一岗位的能力,从理论上讲是最理想的目标,但基于现实中职业教育自身条件(师资、生源状况)似乎